|
Таким образом, процесс изменений внутри стадий в
целом идет, образно говоря, в двух встречных направ-
лениях. Основное, решающее направление этих изме-
нений — от первичных изменений круга жизненных от-
ношений ребенка, круга его деятельности к развитию
действий, операций, функций. Другое направление —
это направление от вторично возникающей перестрой-
ки функций, операций к развитию данного круга дея-
тельности ребенка. В пределах стадии процесс измене-
ний, идущих в этом направлении, ограничен требовани-
ями того круга деятельности, который характеризует
данную стадию. Переход за эту границу обозначает
собой переход уже к другой, высшей стадии психиче-
ского развития.
Противоположными чертами характеризуются пере-
ходы межстадиальные. Те отношения, в которые ребе-
нок вступает к окружающему его миру, суть по при-
роде своей общественные отношения. Ведь именно об-
щество составляет действительное и первейшее усло-
вие жизни ребенка, определяющее ее содержание и ее
мотивацию. Поэтому каждая деятельность ребенка вы-
ражает не только его отношение к предметной действи-
тельности, в каждой его деятельности объективно вы-
ражаются также и существующие общественные отно-
шения.
Развиваясь, ребенок превращается, наконец, в чле-
на общества, несущего все обязанности, которые оно на
него возлагает. Последовательные стадии в его разви-
тии и являются не чем иным, как отдельными ступе-
нями этого превращения.
Но ребенок не только фактически изменяет свое ме-
сто в системе общественных отношений. Он также и
осознает эти отношения, осмысливает их. Развитие его
сознания находит свое выражение в изменении моти-
вации его деятельности: прежние мотивы теряют свою
побудительную силу, рождаются новые мотивы, приво-
дящие к переосмысливанию его прежних действий. Та
деятельность, которая прежде играла ведущую роль,
начинает себя изживать и отодвигаться на второй
план. Возникает новая ведущая деятельность, а вме-
сте с ней начинается и новая стадия развития. Такие
переходы в противоположность внутристадиальным из-
менениям идут дальше — от изменения действий, опера-
ций, функций к изменению деятельности в целом.
Итак, какой бы частный процесс психической жиз-
ни ребенка мы ни взяли, анализ движущих сил его
развития неизбежно приводит нас к основным видам
деятельности ребенка, к побуждающим их мотивам, а
следовательно, и к тому, какой смысл открывается ре-
бенку в предметах, явлениях окружающего его мира.
С этой стороны содержание психического развития ре-
бенка и состоит именно в том, что меняется место ча-
стных психических процессов в деятельности ребенка,
а от этого зависят его особенности, которые эти част-
ные процессы приобретают на разных ступенях разви-
тия. В заключение этого очерка следует подчеркнуть
следующее: мы смогли рассмотреть в нем психическое
развитие лишь с процессуальной, так сказать, стороны
психики, почти вовсе опустив важнейший вопрос о
внутренних взаимосвязях изменения деятельности с
развитием картины, образа мира в сознании ребенка,
— 3 —
|