|
Л. М. Семенюк
РАЗДЕЛ I ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
А. Н. Леонтьев
К ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ РЕБЕНКА
Постараемся прежде всего представить себе карти-
ну тех изменений в целом, которые характеризуют пси-
хическое развитие ребенка в границах стадии.
Первое и самое общее положение, которое можно
здесь выдвинуть состоит в том, что наблюдаемые в гра-
ницах каждой стадии изменения процессов психической
жизни ребенка происходят не независимо одно от дру-
гого, а внутренне связаны друг с другом. Иначе гово-
ря, они не представляют собой самостоятельных линий
развития отдельных процессов (восприятия, памяти,
мышления и т. д.). Хотя эти линии развития и могут
быть вычленены, но в их анализе нельзя непосредст-
венно найти тех отношений, которые движут их разви-
тием. Например, развитие памяти образует, конечно,
связный ряд изменений, однако их необходимость опре-
деляется не отношениями, возникающими внутри раз-
вития самой памяти, а отношениями, зависящими от
места, которое память занимает в деятельности ребен-
ка на данной Ступени его развития.
Так, на стадии дошкольного детства одно из изме-
нений в памяти состоит в том, что у ребенка формиру-
ется произвольное запоминание и припоминание. Пред-
шествующее развитие памяти является необходимой
предпосылкой для того, чтобы это изменение могло про-
изойти, но оно определяется не этим, а тем, что в соз-
нании ребенка выделяются специальные цели—запом-
нить, припомнить. В связи с этим процессы памяти ме-
няют свое место в психической жизни ребенка. Преж-
де память выступала только как функция обслужива-
' Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972.
5
ющая тот или другой процесс; теперь запоминание ста-
новится особым целенаправленным процессом — внут-
ренним действием, занимая новое место в структуре
деятельности ребенка.
В целом можно следующим образом охарактеризо-
вать общую картину развития отдельных процессов
психической жизни ребенка внутри стадии. Развитие
ведущей деятельности, характеризующей данную ста-
дию, и связанное с ней развитие других видов деятель-
ности ребенка определяют собой выделение в его созна-
нии новых целей и формирование отвечающих им но-
вых действий. Так как дальнейшее развитие этих дейст-
вий ограничено операциями, которыми уже владеет ре-
бенок, и уже наличным уровнем развития его психофи-
зиологических функций, то возникает известное несоот-
ветствие между тем и другим, которое разрешается пу-
тем «подтягивания» операций и функций к уровню,
требуемому развитием новых действий. Так, игра до-
школьного типа, игра ролевая, первоначально ограни-
чена почти исключительно внешними действиями, осу-
ществляемыми с помощью двигательных операций, ко-
торые подготовлены игрой-манипулированием в пред-
дошкольном детстве. Но новый дошкольный тип игры
и содержание новых действий, которые в ней развива-
ются, требуют совсем других способов своего осущест-
вления. Они, действительно, формируются чрезвычай-
но быстро (как обычно говорят, «толчком»); в частно-
сти, у ребенка в эту пору быстро формируются внут-
ренние умственные операции.
— 2 —
|