Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека

Насколько возможны после дошкольного возраста из­менения этого соотношения, может ли та или иная линия онтогенеза жизненного мира перейти в более прогрессив­ную или, наоборот, деградировать? В принципе это, безус­ловно, возможно. Другой вопрос, насколько существенно такие изменения хода онтогенеза влияют на ситуацию в масштабах поколения.

Ярким примером успешной оптимизации развития жиз­ненного мира детей в масштабах отдельной школы являет­ся многолетний опыт работы преподавателя одной из сред­них школ Подмосковья И.П. Волкова. Разработанный им метод направлен на «выявление и развитие способностей и склонностей школьников на основе их самостоятельной и творческой деятельности». Отметим основные моменты методики И.П. Волкова:

• Учащимся всех классов предоставляется широкая воз­можность попробовать свои силы в самых разнообраз­ных видах «самостоятельной и творческой деятельнос­ти». Темы могут быть выбраны «по любому разделу на­уки, техники и искусства независимо от того, изучается он в школе или нет», в соответствии с разработанным в школе списком, а также могут быть предложены учите­лем или самим учеником. Для внеклассной работы со­зданы «творческие комнаты» с необходимым оборудо­ванием, инструментами, материалами; обеспечиваются консультации и помощь преподавателей. Темы работ подобраны таким образом, что к их выполнению может приступить любой ученик любого класса. Соблюдается принцип добровольности относительно участия в рабо­те, выбора темы, объема работы, а также способа, вре­мени и места ее выполнения.
• Уделяется особое внимание широте круга предлагаемых детям работ, повышению вероятности нахождения каж­дым дела по душе. Исключается «поспешность в опреде­лении способностей ученика к тому или иному виду де­ятельности в начальный период самостоятельной и твор­ческой работы, т.е. в первые 2—5 лет. В этот период важ­но развить его разносторонне, приобщить к работе по многим направлениям». При рано проявляющихся склон­ностях ученика они поощряются, но одновременно ста­вится цель «расширить сферу приложения его сил». С самого начала школьного обучения проводятся бесе­ды о выборе будущей профессии, о необходимости об­ретения ее в соответствии со своими склонностями и способностями. При этом подчеркивается, что положи­тельно оцененные работы будут занесены в «творчес­кую книжку школьника», которую каждый получит по окончании школы. Творческие книжки заводятся при самостоятельном выполнении работы, к которой про­явлен интерес и отмечается достаточно высокий для возраста ее исполнителя уровень. Творческие книжки, заводящиеся на учеников младших классов, вручаются в торжественной обстановке.
  • Путем показа наиболее интересных работ отдельных уче­ников и рассказа о них пробуждается активный интерес у тех школьников, склонности и задатки которых соот­ветствуют этому виду деятельности. Для дополнитель­ного стимулирования интереса к творческой деятельно­сти часть первого этажа школы отводится под выставку детских работ. Практикуется также индивидуальный под­ход — предлагаются конкретные темы и работы учени­кам, у которых предполагаются определенные склон­ности.
  • Те выпускники, которые за все годы школьного обуче­ния выполнили не менее нескольких десятков зачтен­ных работ (они составляют около одной трети от обще­го количества школьников), одновременно с аттеста­том о среднем образовании получают рекомендации от­носительно наиболее перспективных для них сфер про­фессиональной деятельности. Для выдачи рекомендаций наряду с творческой книжкой заводится «Характерис­тика деятельности школьника», в которой каждая рабо­та анализируется с различных сторон. И.П. Волков под­черкивает, что практически все получившие такие ре­комендации в конечном итоге обрели себя в тех видах профессиональной деятельности, интерес к которым пробудился в творческих работах в школьные годы.

Приведем некоторые выводы и обобщения, сделанные И.П. Волковым на основании многолетнего опыта работы (около двух десятилетий) по развитию творческих способ­ностей школьников. Прежде всего он указывает, что «не надо ждать стихийного появления одаренных, их надо целена­правленно выращивать: начиная с первого класса приоб­щать к различным видам творчества, в том числе и к серьез­ным занятиям наукой». Полученный «опыт позволяет утвер­ждать, что способности к самостоятельной и творческой работе... проявляются довольно-таки рано: учащиеся 1—2-х классов делают предметы и детали очень высокого качества».