Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека

Исключительно интересно выявленное распределение самостоятельно выполненных работ по возрастным кате­гориям. «Основная масса работающих самостоятельно и основное количество выполненных ими работ приходится на 1 —6-е классы. При этом приток начинающих работать в основном заканчивается в 6-м классе: он очень мал в 7-м и почти отсутствует в 8—10-х классах*. Это еще раз подтверж­дает тот вывод, что приобщать школьников к самостоя­тельной и творческой работе надо как можно раньше».

* Приведенные И.П. Волковым данные относятся к периоду 10-летнего обучения в средней школе.

Таким образом, И.П. Волковым, по существу, установ­лен сензитивный период развития творческих способнос­тей, совпадающий с младшим школьным возрастом. Это хорошо согласуется с тем, что в ведущей для данного воз­раста учебной деятельности происходит овладение основа­ми трудового и интеллектуального социального опыта, на­выками и умениями. В следующем за младшим школьным подростковом возрасте ведущей становится уже не учебная деятельность, а интимно-личностное общение со сверст­никами, что знаменует затухание возрастной сензитивности к развитию интересов и склонностей.

Важным моментом является установленная И.П. Волко­вым двухфазность в развитии творческих способностей. Он пишет: «Самостоятельность — это прежде всего проявле­ние инициативы в выборе темы для работы и способе ее выполнения, это первая ступень творчества. При этом дет­скую самостоятельность и творчество нельзя понимать как что-то изолированное: между ними нет резкой границы... Мы убедились на своем опыте, что появлению творческих работ в подавляющем большинстве случаев будет предше­ствовать работа в основном репродуктивная, но самостоя­тельная». И.П. Волков отмечает также, что интенсивность работы учащихся из года в год и от класса к классу повы­шается, особенно в старших классах. Если в первый год они выполняют в среднем по 5, во второй — по 6, то в третий год они создают уже в среднем по 13—14 работ каж­дый, при этом качество также значительно повышается.

Методика И.П. Волкова направлена на обретение вы­пускниками школы призвания, одной из самых важных для человека сущностных связей с миром. В то же время, осно­вываясь на максимально возможном широком круге заня­тий, к которым приобщаются школьники, она одновре­менно позволяет выявить и весь круг общих интересов, т.е. общую структуру возможных сущностных мотивов.

Тот факт, что выпускники школы, приобщившиеся за время учебы к творчеству, реализуют себя в профессии, соответствующей их призванию, т.е. исходя из интереса к самой работе, к ее содержанию, однозначно свидетель­ствует об их общей ориентации на духовно-нравственные ценности. Если бы это было не так, то они выбирали бы себе профессии, позволяющие наиболее полно реализо­вать другие, несущностные мотивы (получение высокой заработной платы, возможность сделать карьеру и т.п.). Та­ким образом, данная методика фактически позволяет бо­лее чем втрое (до 1/3 вместо 10%, установленных в иссле­дованиях Л. Колберга) повысить общее количество людей, вступающих в жизнь с духовно-нравственной направлен­ностью личности.