Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека

Итак, в конце дошкольного возраста у детей уже наме­чается протоструктура будущей мотивационной сферы взрослого человека и соответственно складываются основ­ные черты того или иного типа жизненного мира. Это дает возможность судить о дифференциации жизненного мира в данном возрасте по тем соотношениям, которые отмеча­ются в онтогенезе позднее. Основываясь на данных Л. Кол­берга, можно полагать, что дети с будущей общей ориен­тацией на духовно-нравственые ценности (сложным и «как бы легким» жизненным миром) составляют примерно 10% от общего количества. О количестве будущих носителей сущностного жизненного мира можно судить на основа­нии исследований А. Маслоу самоактуализированных лич­ностей. Согласно его мнению, на их долю приходится ме­нее 1%. Следовательно, почти 90% детей к концу дошколь­ного возраста имеют сложный и трудный жизненный мир (их, по всей вероятности, значительное большинство), либо атавистические аналоги простого жизненного мира (лег­кого или трудного), подконтрольные гедонистической ус­тановке.

Следует иметь в виду, что эти соотношения весьма при­близительны и к тому же зависят от состояния общества в целом. Так, затянувшийся кризисный период в российс­ком обществе наряду с рекламным беспределом создает предпосылки для снижения уровня ориентации на духов­но-нравственные ценности и в то же время повышает роль в развитии детей гедонистической установки. Кроме того, приведенные соотношения не учитывают промежуточных типов жизненного мира.

Таким образом, подавляющее большинство детей завер­шают дошкольный возраст со значительными отклонения­ми от оптимальной линии онтогенеза жизненного мира. Напомним, что в младенчестве оптимальная линия онто­генеза в основном сохраняется; в раннем детстве уже зна­чительная часть (но, по-видимому, еще не большинство) детей теряет целостность жизненного мира. Дошкольный возраст в связи с резким расширением сферы социальных отношений и соответствующими воздействиями на фор­мирующуюся направленность личности приводит к соот­ношениям линий онтогенеза жизненного мира, близким для взрослых людей.

Подчеркнем, что эти соотношения являются, прежде всего, результатом воздействий социальной среды, воспи­тания как в узком смысле (направленное формирование тех или иных черт), так и в широком (влияние на развитие всех и всяческих воздействий). Как и все другие аспекты развития, оптимальное развитие жизненного мира лишь облегчается или затрудняется наследственной предраспо­ложенностью. В принципе сущностный тип жизненного мира с непосредственным удовлетворением потребностей, сли­тых с самим содержанием главных сторон жизни, может формироваться у каждого ребенка. Реальное же соотноше­ние формирующихся у детей типов жизненного мира в конечном итоге зависит от состояния общества, в котором они растут.