Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека

Складывающаяся к концу возраста индивидуальная мотивационная сфера основывается, таким образом, на фор­мирующихся у детей тенденциях характера. Такие распрос­траненные типы тенденций, как демонстративный, возбу­димый, отчасти гипертимный, способствуют развитию эго­истических мотивов (лидерства, доминантности, привле­чения внимания к себе и т.п.). При этом вследствие смеще­ния, отклонения мотива от содержания самой деятельнос­ти теряется непосредственность удовлетворения потребно­стей и становятся значимыми сложность и трудность мира.

Ряд типов тенденций характера (тревожный, осторожный и др.) при достаточной выраженности могут способствовать нарушению согласия с миром посредством фрустрирования главных сторон жизни дошкольника. Наконец, в этом воз­расте путем мотивационного подражания может возникнуть или закрепиться гедонистическая установка — склонность к «ничего-не-деланию» и развлечениям. Ей подвержены дети с неустойчивым типом характера (по А.Е. Личко).

В конце периода в связи с осознанием переживаний и обусловленным им формированием надситуативных моти­вов (предметных чувств) создаются предпосылки для по­явления собственно сущностных связей с миром. Все жиз­ненные отношения начинают оформляться в плане их сущ-ностности либо несущностности.

С этим обстоятельством связан иногда отмечающийся пересмотр отношения ребенка к тому или другому родите­лю. Возникающее в раннем детстве предпочтительное от­ношение к матери или отцу может поменяться, скорректироваться в соответствии с начавшимся формированием направленности личности.

В конце дошкольного возраста появляются первые соб­ственно сущностные связи, характеризующиеся рефлексив­ностью предметного чувства: привязанность к близким людям, любовь к родине (в наиболее локальных проявле­ниях), у отдельных детей может зародиться призвание. На­мечаются особенности круга интересов, в рамках которого в будущем возможно образование сущностных связей с миром.

Формирование сущностных связей гораздо легче про­исходит в тех случаях, когда у детей достаточно полноцен­но представлены тесно связанные друг с другом главные для дошкольников стороны жизни: ролевая игра, познава­тельная деятельность и общение со значимыми взрослыми и сверстниками. У детей с недостаточным развитием ука­занных сторон жизни, а также с искажающими оптималь­ную линию онтогенеза жизненного мира эгоистическими мотивами (лидерства, доминантности, привлечения вни­мания к себе и др.) возникновение сущностных связей с миром значительно затруднено. То же самое имеет место и в случае развития гедонистической установки.