|
Движение маятника в обратную сторону - это именно движение знания. Я пытаюсь убрать своё невежество, которое мешает мне увидеть мою изначальную безграничность, то, чем я уже являюсь. Каков метод для этого? Как только мы посидели и подумали над тем, что составляет проблему, сразу возникает следующее, единственно возможное заключение, что единственным методом достижения этого безграничного, которое уже достигнуто, является удаление моего невежества. Это нечто совершенно противоположное действию. Нечто противоположное тому, что влекло маятник в одну сторону. В другую сторону он движется, благодаря совсем другому импульсу, - импульсу понимания, а не импульсу действия. Но, тем не менее, движение как в одну сторону, так и в другую имеет общие черты. Общее - это то, что и для одного, и для другого требуются усилия. Какие усилия, какой интенсивности показывает пример ребенка, который за несколько лет полностью с нуля учится быть человеком. В первые несколько лет закладываются все основные понимания, все последующие методы работы с информацией. И потом уже происходит доделка, шлифуются детали до тех пор, пока этот маятник не будет готов получить обратный импульс. И вот интенсивность отдавания, интенсивность попыток понять, попыток работать со своим невежеством, интенсивность этих усилий должна примерно соответствовать интенсивности усилий ребенка, открывающего для себя мир. Это такой естественный процесс, как ребёнок учится разговаривать, как ребёнок учится ходить, падает и опять встает, неправильно произносит множество раз слово или предложение, его поправят и он, в конце концов, учится. Усилия должны быть примерно такой же интенсивности. И мы начинаем с этого. Усилия очень простые: ничего сложного, ничего запредельного нет. Ребёнок может это сделать. Это значит, что взрослый человек, пораздумав о своей жизни, подумав об окружающем мире, может это сделать гораздо более эффективно, потому что у него к этому времени уже сформировался прекрасный осознающий аппарат. У него замечательный разум, замечательный интеллект, который может уже решать сложные проблемы. За всю свою жизнь он уже подготовлен для решения сложных проблем. Он уже умеет решать проблемы, теперь его надо просто перепрофилировать. Он использует те же самые механизмы познания, но немного по-другому. Действия при этом играют только подсобную роль. Вчера была просьба: при подкладывании дров в огонь, осознавать при этом, что я - вместе с этим движением, сознательным усилием - отдаю. Это движение – просто напоминание. Это как зарубка, что я вместе с этим движением делаю ещё какое-то умственное, сознательное усилие, разумное усилие. И это напоминание только на первых этапах, в общем-то, и нужно. Потом это отдавание должно быть уже без каких-то напоминаний. Действия здесь играют второстепенную роль, как до этого второстепенную роль играли знания. Знания были для того, чтобы достичь чего-то, для того, чтобы сделать что-то. Теперь на первом месте стоят знание, понимание, работа с невежеством. Любые действия теперь играют подсобную роль, обеспечивая условия для процесса познания. Этот процесс постепенен. — 19 —
|