Разум человека (том 2)

Образование, полученное как результат “погашения” потребности в информации (это возможно лишь при самостоятельной работе индивида), дает в “руки” индивида не только знания в конкретной области. Это не главное. Знания, полученные в процессе образования, создают условия более активного погашения потребности в информации для дальнейшего расширения области знаний, причем не только и не столько в основной области знаний. “Погашение” потребности в информации усиливает действие “психического сенсора”, “включающего” эту потребность снова и снова, и приводит к более сильной актуализации этой потребности в дальнейшем. Это и есть самое важное в организации процесса образования. Необходимо не просто самообразование, но сформированная актуальная потребность в информации высшего порядка.

Поэтому подлинное образование заключается не в том, сколько человек усвоил (запомнил), а в том, насколько он стал способнее разбираться в тех или иных явлениях, насколько шире он стал понимать и представлять. Подлинное образование, наконец, состоит в том, насколько сильно актуализирована у индивида потребность в информации.

Системы образования могут быть организованы по тому или иному принципу (обучение или образование). Например, наша отечественная система (по крайней мере, институтского уровня) была ранее организована именно по принципу образовательному, т.е. профессорско-преподавательский состав стремился научить студентов мыслить, что возможно только при самостоятельной работе студентов.

Как итоговый вывод по данному вопросу следует сказать, что правильно организованное образование, построенное на “погашении” потребности в информации высшего порядка, развивает способности человека. Образование, построенное на принципах обучения, губит способности человека.

В этой связи следует особо подчеркнуть, что распространившиеся за последние десятилетия методики обучения на основе тестирования с использованием персональных вычислительных машин ничего, кроме особо сильного вреда развитию способностей у учащегося, не могут дать. Методики тестирования резко сокращают диапазон дифференциальной составляющей. Знания в этом случае сугубо детерминированы, запрограммированы, т.е. однозначны, без содержания дифференциальных компонентов, необходимых для развития. Такие формы “образования” не просто ограничивают возможность развития интеллектуального мышления, но и перекрывают возможность формирования потребности поиска творческого подхода к решению задачи.

Однако сделаю оговорку, что все-таки существуют определенные формы человеческой деятельности, где творческий подход противопоказан (подготовка пилота, обучение профессиям, скажем, станочника и т.п.), но и в этих случаях всегда требуется наличие интеллектуального решения. Следовательно, и в этих случаях обучение на основе тестов нецелесообразно. Это допустимо только и исключительно в тех случаях, когда никакие отступления от принятых правил недопустимы. Примером этому являются правила дорожного движения или таблица умножения.