Разум человека (том 2)

Иной пример: альпинисты, у которых будет наличествовать фрустрационный комплекс боязни высоты хотя бы в минимальной степени, выше Эльбруса никогда не поднимутся, хотя и на Эльбрус подняться непросто.

Вот почему в Библии очень многие заповеди излагаются так, чтобы у человека сформировались хотя бы фрустрационные комплексы: не укради, не прелюбодействуй и т.д. Правда, мы уже видели, направлены эти заповеди, в первую очередь, на создание условий исключения формирования “черных” мыслеформ (как своих, так и чужих).

Вообще говоря, определенные фрустрационные комплексы, специально формируемые у воспитуемых, получили и специальные названия: совесть, этикет, моральные законы и так далее. Таким образом, фрустрационные комплексы - это такое же универсальное “оружие” воспитателя, как и формирование комплекса потребностей. Однобокое рассмотрение функции фрустрации не позволяло увидеть многие ошибки воспитания. Эти ошибки возникают тогда, когда воспитатель неверными действиями формирует фрустрационные комплексы “боязни высоты” (решения трудных задач, так как он всегда их решает за воспитуемого). Эти комплексы возникают и тогда, когда педагог создает условия “простоты решения”, в результате чего объект воспитания будет стремиться все решать наиболее простым и доступным путем. Все это может оказаться в отдельных случаях просто трагическим.

Следовательно, фрустрационный комплекс имеет не только отрицательное значение для личности, но и может нести мощное положительное значение. Теперь рассмотрим понятие “образование”.

“Образование - процесс и результат усвоения систематических знаний, умений и навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду. Основной путь получения образования - обучение в учебных заведениях, где оно тесно связано с воспитанием. Большое значение в образовании имеют саморазвитие, культурно-просветительские учреждения, участие в общественно-трудовой деятельности” (“Советский энциклопедический словарь”, М., изд. “Советская энциклопедия”, 1983 г., стр. 907).

Чтобы понять догматичность этого определения, вдумайтесь в глубокую семантическую разницу двух процессов: “получил образование” и “прошел учебу”. Видно, что второе - это итог процесса запоминания, а первое - итог определенной работы индивида, связанной не столько с самим запоминанием, сколько с усвоением знаний.

Следовательно, образование не может быть получено в ходе запоминания, усвоения, т.е. в процессе учебы, но только в ходе работы по исследованию определенных связей в изучаемой области знаний, постижения определенных законов. Иначе говоря, образование без участия действия потребности в информации порядка выше первого (согласно онтогенетическому дереву потребностей) не может быть получено, так как превращается в процесс обучения, основанному на механизме запоминания. В этом случае полученные знания не помогают, как правило, в жизни, а иногда и вовсе мешают. В этой связи хочется остановиться на принципиальной разнице этих двух подходов, чтобы ярче высветить данную мысль. Знания, получаемые в итоге обучения, т.е. запоминания, всегда создают определенный фрустрационный комплекс, связанный с боязнью как-то иначе применить полученные знания, навыки и умения. Человеку действительно в самом прямом смысле очень трудно и очень страшно выйти за рамки известного, в чем-то привычного.