|
Рис. 18. Урок с применением наборной брайлевской строки Разработка технических средств для слепоглухонемых началась в 1967 году. За короткий период времени в результате тесного сотрудничества Загорского детского дома слепоглухонемых с Владимирским педагогическим институтом и Лабораторией изучения и обучения слепоглухонемых Научно-исследовательского института дефектологии Академии педагогических наук СССР при финансовой помощи Всероссийского общества слепых удалось добиться комплексного оснащения педагогического процесса уникальными техническими средствами. Однако далеко не see проблемы в области слепоглухонемоты решены. Ждут своего решения, например, проблема чтения слепоглухонемыми плоскопечатных текстов, проблема ориентации слепоглухонемых в пространстве. Важную роль в обучении слепоглухонемых учащихся играют не только вышеописанные специальные технические средства, но и традиционные, используемые в школах для слепых. Приборы для письма по Брайлю применяются во время экскурсий, прогулок, предметных уроков, когда приходится вести записи вне стен детского дома. Все учащиеся обеспечены брайлевскими машинками типов «Ласточка» и «Пихта». Как средство фиксации информации брайлевские машинки используются в младших школьных группах (где еще нецелесообразно вводить плоскопечатную машинопись из-за низкого уровня грамотности учащихся), так как учащимся младших классов необходимо осуществлять частый самоконтроль в процессе письма. В старших группах брайлевские машинки используются при написании черновых работ по литературе, вычислительных операциях по математике, при ведении дневниковых записей. Машинопись как средство фиксации информации используется в процессе школьного обучения слепоглухонемых, содействуя ускорению педагогического процесса. До использования технических средств педагог с помощью дактильно-контактного способа мог общаться на уроке с учениками лишь поочередно. Во время занятия с одним из учащихся двое других учащихся группы выпадали из сферы его непосредственного воздействия. Они либо занимались в это время самостоятельным изучением материала, качество усвоения которого зачастую зависело от контроля со стороны учителя, либо, когда материал был уже изучен, ждали своей очереди для беседы с пелагогом. Если учесть, что в течение урока учитель должен был изыскать время для работы с каждым учеником в отдельности, то есть проконтролировать усвоение нм изучаемого материала, перевести с брайлевского шрифта на плоскопечатный и проверить письменные работы учащихся, провести работу над ошибками, объяснить дактильно-контактным способом новый материал, то сложность такого педагогического процесса станет очевидной. — 24 —
|