|
Как правило, в таких семьях детей рано приучают к элементарным приемам самообслуживания и обеспечения собственной безопасности: пользоваться газо– и электронагревательными приборами, отпирать и запирать ключом входную дверь, переодеваться для прогулки, убирать за собой вещи и посуду, покупать для дома продукты питания, а следовательно, и производить денежные расчеты. В этом нет ничего плохого. Более того, такие дети могут даже задавать тон в среде своих сверстников, обладающих меньшей «жизнеспособностью» и находящихся под более серьезной опекой взрослых. Однако юридические нормы и правила могут приходить в противоречие с педагогическими установками родителей. Чаще бывает, что взрослые продолжают считать ребенка маленьким. Желание опекать они расценивают как проявление отеческой любви. Стойкость этой установки может быть настолько велика, что она сохраняется на протяжении всего периода обучения ребенка в школе и даже еще дольше – в период юности и ранней взрослости. Такие взрослые изменяют режим своей жизнедеятельности, чтобы их ребенок не имел возможности для свободного, опасного и бесцельного, с их точки зрения, времяпрепровождения. Поход в школу и обратно при этом может оцениваться как потенциально опасный промежуток времени или период, насыщенный непреодолимыми для юного ученика соблазнами (поглазеть по сторонам, потопать по лужам, заглянуть в близлежащие ларьки и магазины, погонять собак или кошек, полюбоваться природой и т. п.). Водить ребенка в школу и встречать после нее доверяется только одному из взрослых членов семьи, чаще – неработающим пенсионерам, а порой и занятым на службе взрослым, для чего они отпрашиваются с работы или трудятся неполный рабочий день. Такое поведение не оценивается ими как «жертвенное», ибо во многом это смысл их существования. Если первые несколько недель (даже месяцев) школьники охотно мирятся с этим обстоятельством, то уже во втором полугодии, а тем более во 2-м, 3-м классе они начинают активно протестовать, и тут уж, как говорится, «кто кого»: либо родители изменят свои установки, либо ребенку придется подчиниться диктату взрослых. Готовность взрослого прийти на помощь и стремление всегда быть рядом – далеко не одно и то же. Поэтому будьте вместе, пока это надо детям, но не забудьте дать им свободу, как только они психологически окрепнут. Наконец, поговорим о психологической целесообразности «сопроводительного» поведения. Если ребенок растет робким, застенчивым, если он плохо адаптируется к новым школьным требованиям и условиям жизни, если сам обращается с просьбой проводить или встретить его после какого-либо мероприятия, то опекающий, сопроводительный стиль родительского поведения здесь, безусловно, необходим. Но не будем забывать, что это всего лишь «костыль», который может помочь ребенку на первых порах. Если же этот «костыль» прирастет к нему навсегда, и взрослые не попытаются приучить школьника к самостоятельности, к возможности обходиться своими силами, то это может на долгие годы сделать его психологическим «калекой». — 27 —
|