ТРИЗ-педагогика

Русский язык

– Я такого прелестного человека в жизни не встречал! – Иван, услышав это, бросил в соседа стакан, зажатый в руке. Почему? (Раньше слово «прелестный» означало «коварный».)

Диалог с учителем

– Я начала применять эту игру после того, как прочла о ней в сборнике «Педагогика + ТРИЗ»

№ 2. Игра ребятам нравится. Но возникла такая проблема: в слабом классе ребята не слышат или не запоминают вопросы друг друга, повторяют их. Как быть?

– Сделайте так: пусть ученик делает вывод из предыдущего ответа учителя, а уж потом задаёт свой вопрос.

Например, задумано животное.

Ученик:

– Оно живёт в воде?

Учитель:

– Нет.

Следующий ученик:

– Теперь мы знаем, что это животное живёт не в воде. Мой вопрос: оно имеет крылья?

– …

Приложение 3

Справка о курсе «Учусь мыслить смело!» (УМС)

Ключевые слова

Новое содержание образования, развитие креативного мышления, открытые задачи, методы нахождения новых идей, ТРИЗ, творческая личность.

Цель

Воспитание разносторонней творческой личности, готовой к жизни в быстро меняющемся мире.

Ключевые положения

Курс УМС – это получение знаний через решение творческих задач. Учебный курс интегрирует знания из разных предметных сфер: искусство и культура, техника и физика, геология и космос, психология и бизнес.

Предполагается, что курс УМС «перекроет» весь школьный возрастной диапазон.

Курс состоит из отдельных блоков-модулей. Большинство модулей рассчитаны на получение учеником собственного творческого результата.

Творческими результатами для детей возраста начальной школы могут быть, например:

• самостоятельно сочинённая сказка-калька;

• загадка или сборник загадок на определённую тему;

• рассказ-сочинение;

• придуманное фантастическое животное;

• и др.

Творческими результатами для старших учеников могут быть:

• фантастический рассказ;

• изобретение;

• исследование;

• разработка программы исследования;

• инновационный проект (технический или социальный);

• самостоятельно сочинённые творческие задачи;

• и др.

Курс состоит из обязательных модулей и дополнительных, целесообразность работы по которым определяется педагогом. Например, дополнительными могут быть такие модули, как «УМС-стихосложение» или «УМС-мастерская».