Практикум по гендерной психологии

Процессы гендерной социализации рассматриваются в контексте различных концептуализации. Во-первых, в концепциях, разработан­ных в рамках известных психологических ориентации (психоанали­тическая, необихевиористская, когнитивистская). Это теории социального научения, моделирования, половой типизации и теория ког­нитивного развития [1, 3, 4, 6, 8]. Во-вторых, в специально разра­ботанных концепциях для объяснения механизмов усвоения половой роли детьми в процессе социализации. Это такие теории, как новая психология пола и теория гендерной схемы [4, 5, 8].

В западной психологической литературе при рассмотрении та­ких вопросов гендерной социализации, как объяснение механиз­ма передачи гендерной информации от родителей к детям, в по­следнее время наиболее широко используется теория гендерной схемы С. Бэм [10]. Рассмотрим основные положения теории гендерной схемы детальнее, так как она недостаточно подробно осве­щена в отечественной литературе.

На какие психологические теории опирается теория гендерной схемы?

Теория гендерной схемы опирается на две теории усвоения поло­вой роли: теорию социального научения и теорию когнитивного развития. Представители теории социального научения считают, что в развитии полоролевого поведения все зависит от родитель­ских моделей, которым ребенок старается подражать, и от под­креплений, которые дают поведению ребенка родители (положи­тельное — за поведение, соответствующее полу, и отрицательное — за противоположное поведение).

Согласно теории когнитивного развития, в процессе усвоения половой роли главной считается активность самого ребенка, кото­рая проявляется в том, что ребенок узнает о существовании двух по­лов и включает себя в одну из категорий, на основе самоопределения ребенок руководит своим поведением, выбирая и предпочитая те или иные формы. Благодаря способности детей группировать и перераба­тывать информацию и осуществляется половая типизация.

В чем суть теории гендерной схемы?

Половая типизация — это результат гендерно-схематизированной пе­реработки информации, то есть готовности усваивать информацию о себе в контексте понятий «мужское—женское». Гендерно-схематизированная переработка информации осуществляется ребенком пото­му, что в обществе приняты полодифференцирующие практики. Полотипизация как процесс приобретения соответствующих полу предпочтений, навыков, установок, поведения происходит в резуль­тате процесса гендерной схематизации.