|
Межличностные отношения у подростков, воспитывающихся в интернатных учреждениях, отражают эмоциональные и волевые нарушения (неспособность к эмпатии, обеднённость реакций с тесной связью с личностью, внушаемость, снижение волевой активности, истощаемость психических процессов, склонность к агрессии), а также рентные установки, иждивенчество. Определённой основой для формирования межличностных отношений являются особенности воспитания в интернатных учреждениях, центральным звеном которого становится следование общим программам, а не воспитание подростка на наглядных примерах. Достоверно подтверждаются нарушения в таких сферах отношений воспитанников, как «чувство вины», «страхи и опасения», «к матери», «к семье», «к отцу», «к правилам и законам», «к вышестоящим», «к прошлому», «к будущему», «к опеке и наставлениям». Однако достоверно выше число случаев нарушений в системе межличностных отношений в сферах «чувство вины» (11,6%), «страхи и опасения»(10,7%), «к правилам и законам» (14,9%), «к вышестоящим» (6,1%), «к опеке и наставлениям» (15,8%) у испытуемых, не имеющих опыт социализации в семьях (р<0,05). В то же время не обнаруживается различий в обеих группах в сферах отношений, принадлежащих семье. Психологические контексты расстройств поведения мы оценивали на основании изучения реактивной и личностной тревожности воспитанников. В данном случае значимыми являются высокие уровни реактивной и личностной тревожности, поэтому в дальнейшем анализе мы не используем показатели низких и умеренных уровней. При нарушениях межличностных отношений среди психологических контекстов реактивная и личностная тревожность оказались весьма значимыми. Достоверно выявлялись различия в группе сравнения по обоим психологическим показателям. Это свидетельствует о значимости в формировании качественных межличностных отношений на эмоционально благополучном фоне. Реактивная и личностная тревожность достоверно выше по показателям в баллах также у испытуемых, не имеющих опыта семейной социализации. Социальная дезадаптация у подростков в условиях интернатных учреждений разнообразна, соответствуют общим закономерностям социально-психологической личностной деформации (Вострокнутов Н.В., 1998). На наш взгляд, механизмы социальной дезадаптации сводятся к дефектному воспитанию в интернатных учреждениях. В настоящее время присутствуют несколько факторов дезадаптации подростков в условиях интернатных учреждений. Анонимное анкетирование воспитателей свидетельствует, что 1) причиной дезадаптации подростков в интернатном учреждении является асоциальный образ жизни их родителей, то есть непосредственные проблемы реабилитации таких подростков перекладываются на семью, социальные связи с которой утрачены много лет назад; 2) воспитатели указывают на необходимость знаний психопатологии детей и подростков, но отрицают возможность формирования отклоняющегося поведения и социальной дезадаптации в условиях интернатного учреждения и выражают негативное отношение к имеющимся фактам; 3) воспитатели видят единственный выход из ситуации в госпитализации подростка с расстройствами поведения в психиатрический стационар с воспитательной целью. Врачу-психиатру стационарного и амбулаторного звена, клиническому психологу зачастую приходится решать клинические проблемы воспитанника интернатного учреждения, с решением которых воспитатели не всегда согласны по вышеуказанным причинам. — 39 —
|