Психология личности

себя, свои мысли, чувства, способы поведения. Для этого анализ проводится последовательно по двум ролевым по­зициям участников ситуации: субъекта воздействия и «объекта» воздействия. Каждому предоставляется возмож­ность рассказать о чувствах и мыслях, возникающих в от­вет на действия партнера и проанализировать, какие чув­ства и мысли у партнера вызывают его собственные дей­ствия. Таким образом, в каждой ситуации реализуется задача коррекции представления о себе и партнере затрудненно­го общения

Используемые в тренинге психогимнастические упраж­нения выполняют несколько функций. Они выполняют функ­цию диагностики эмоционального состояния участников груп­пы, позволяют ориентироваться в развитии процессов груп­повой динамики и стимулировать их. Кроме того, они могут использоваться для расширения представления о себе и дру­гих, при осмыслении обратной связи от остальных участни­ков по поводу выполненного упражнения. Используются для снятия накопившегося напряжения, т. е. используются в ка­честве приемов психологической разгрузки. С их помощью можно моделировать и демонстрировать действие различ­ных психологических законов и закономерностей общения, т.е. использовать в качестве наглядного материла для объяс­нения и закрепления теоретического материала.

Для осознания степени центрации на себе или партне­ре в общении можно использовать психогимнастические упражнения типа «Прорыв в круг», «Поднять со стула», «Разжать кулак», «Приветствие» и др.

Обязательным этапом тренинга является этап группо­вой рефлексии или подведения итогов работы группы. Про­цедурой подведения итогов заканчивается каждый рабочий день. Основным условием подведения итогов в данной про­грамме является высказывание участников не в безличной форме и не от имени группы, а только от себя и о своих результатах. Этот прием способствует осознанию собствен­ной ответственности за результаты своей работы в группе.

Список литературы

1. Абулъхаиова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

1. Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995.

1. Блинова И.Л. Повышение эффективности общения у студентов // Ежегодник Российского психологического общества «Психология и практика». Ярославль, 1998. Т. 4. Вып. 2. С. 25-26.

1. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988.

1. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление. // Педагогика. № 5-6. 1992. С. 65-70.

1. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и раз­витие компетентности в общении. Практическое пособие. Киров, 1991.

1. Кан-Калик В.А., Ковалев А.Г. Классификация психологических ти­пов общения // Вопросы психологии. 1987. № 3. С. 23-28.

1. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М., Политиздат, 1988.

1. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения. Автореф. дис док. психол. наук. СПб., 1991.

1. Лабунская В.А. От проблемы затрудненного общения к постановке проблемы «субъект затрудненного общения» // Психологический вестник. Ростов-н/Д: Изд-во РГУ, 1997. Вып. 2. С. 24-40.

1. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А, Бреус Е.Д. Психология затруд­ненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001.

1. Лабутова И.В. Развитие общих коммуникативных умений у студен­тов-педагогов в условиях интенсивного обучения иностранному язы­ку: Автореф.... канд. психол. наук. М., 1990.

1. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло­гии. М.: 1984.

1. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. M, 1986.

1. Меньшикова Л.В. Развитие механизмов децентрации в процессе обу­чения студентов деловому общению. // Ежегодник РПО « Психоло­гия и практика». Ярославль, 1998. Т. 4. Вып. 2. С. 136-137.

1. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.. Изд-во «Наука», 1983.

1. Мясищев В.Н. Психология отношений. / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1995.

1. Натаров В.И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку «Я-образа». // Психологический журнал. № 5. 1990. Т. 11. С. 35-39.

19. Пашукова Т.И. Мотивирующая функция эмпатии. // Исследования мотивационной сферы личности. Новосибирск, 1984. С. 62-70.

19. Пашукова Т.Н. Проявление эгоцентризма в общении и возможности его коррекции. // Психологические трудности общения: диагности и коррекция. Тез докл. Всесоюз.конф. Ростов-н/Д, 1990. С. 28-31.

19. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологи­ческий тренинг. М.. МГУ, 1989.

19. Петровский В.А. Личность в психологи: парадигма субъектности. Ро­стов-н/Д: Феникс, 1996.

19. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1978.

19. Рождественская Н.А., Исаева М.В. Совершенствование межличност­ного взаимодействия учителя с учениками и коллегами. //Развиваю­щаяся психология — основа гуманизации образования: Матер. Перв. всерос. науч.-метод. Конф. М., 1998. С. 47-49.

19. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профес­сионально значимых качеств школьных практических психологов. Автореф. дис. канд. психол наук. Иркутск, 1996.

19. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения Киев: Вища школа, 1985.

19. Чудова Н.В. Влияние личностных характеристик субъекта на его пред­ставления об идеальном партнере по общению. // Психологический журнал. № 3. 1993. Т. 14. С. 28-37

19. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного ро­ста учителя. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов-н/Д, 1994.