Что такое психотерапия

? Глава 5. Чему учиться, чему учить

Эти терапевты считали, что самым главным оправданием их действий являет-[ сам факт точного следования методу, и не задумывались, стоит ли его исполь->вать вообще. Я считал, что мои вопросы относились к делу, но они были друго-) мнения. Супервизору не стоит придерживаться одного-единственного метода.

Сакой теории следует учить?

оскольку терапевтическая практика не должна быть стереотипной, постольку зории не следует позволять становиться ортодоксальной, ограничивающей сво-оду терапевтической интервенции. Из множества теорий супервизор должен ыбрать для обучающихся наиболее полезные. (Есть надежда, что супервизор су-еет так убедительно преподать теорию, что все уверятся в правильности его соб-гвенного подхода.) Еще до того, как супервизор сумеет выбрать самую лучшую еорию, перед ним встанет вопрос о том, из каких теорий выбирать. Существуют о крайней мере три разные теории, которые супервизор обязан объяснить и по тношению к которым он должен занять определенную позицию: 1) теория нор-[ального поведения; 2) теория о том, почему люди делают то, что они делают; и ) теория изменения.

?ак насчет теории нормального поведения?

5 1960-е гг. я вел исследовательский проект, в котором использовались разнооб->азные тесты и эксперименты для семей. Я пытался ответить на следующие во-фосы: отличаются ли друг от друга семьи, члены которых страдают от разных на->ушений, и отличаются ли эти семьи от «нормальных»? Отличается ли семья, в соторой есть сын с делинквентным поведением, от семьи с нормальным сыном? Этличается ли организационно семья, одному из членов которой поставлен диа-?ноз «шизофрения», от других семей? Если психопатология является продуктом ;емьи, то семьи с проблемным членом должны отличаться от «нормальных» се­ней. Исследование потребовало отбора «нормальных» семей для контрольной группы, но как же можно определить, является ли семья нормальной? Я начал с гого, что попросил клиницистов проанализировать выборку семей и отобрать нор­мальные. Они таких не нашли. Они могли определять только ненормальность. Они были этому обучены. Поскольку у них не было нужных критериев, они не могли определить область нормы. В конце концов я протестировал около 200 се­мей, случайным образом отобранных в колледже. Если ни один из членов семьи никогда не был арестован и не проходил терапию, семья считалась нормальной. Фактически я определил нормальность семьи как способность самостоятельно справляться со своими проблемами, не обращаясь к обществу за помощью. (Од­нажды я проводил семейный эксперимент и хотел задействовать в нем одну се­мью. Я позвонил другу, семья которого была, как мне казалось, средней, и объяс­нил, что мне для проведения эксперимента нужна нормальная семья. Они согла­сились участвовать. Однако через несколько часов мне позвонила жена и сказала, что они не придут. Она сказала, что они не являются нормальной семьей, так как их дочь собирается уезжать в колледж и все очень расстроены и ссорятся. Тогда я понял, что «нормальной» можно назвать только ту семью, которая на данном эта­пе своей жизни не находится в кризисе.)