Что такое психотерапия

192 Глава 10 Еще о директивах

другому причины своих действий. Преподаватель же должен передать не только набор умений, но и способ мышления. К тому, кто обучает терапевтов, предъяв­ляются особые требования. Психотерапевты должны знать, как работать с клиен­тами; преподаватели должны знать не только, каким образом им надо действовать с клиентом, но и как им осмыслить действие так, чтобы можно было передать его другим.

Сегодня супервизор должен уметь быть супервизором не только для терапев­тов, но и для других супервизоров. Это разные задачи. Хороший супервизор для терапевтов может не справиться с супервизией супервизора. Задачи во многом схожи, но обучение учителей — более интеллектуальное занятие. Во-первых, за­действованы разные рабочие единицы: при супервизии терапевта единицу состав­ляют клиент и терапевт. При супервизии супервизора единицу составляют супер­визор, терапевт и клиент; расширенная иерархия осложняет все. Простая идея, предложенная терапевту для использования в работе с клиентом, может быть им негативно воспринята по двум причинам: 1) он не в состоянии ее понять; 2) начи­нающий супервизор, которому эту идею предложил его супервизор, не может или не хочет как следует ее передать. Кроме того, идея при передаче ее от супервизора к супервизору, затем к терапевту, а потом — к клиенту может многократно и су­щественно изменяться, так что до клиента иной раз доходит лишь благое наме­рение.

При супервизии супервизора обычно возникает проблема с наблюдением за происходящим. Хорошо, если супервизор супервизора имеет возможность вмес­те с ним наблюдать за терапией через зеркало, чтобы следить за взаимодействием супервизора с терапевтом или клиентом. Проблема может возникнуть в том слу­чае, если терапевт, пришедший из кабинета в комнату для супервизии за консуль­тацией, склонен ориентироваться на супервизора супервизора (в силу его иерар­хического положения), а не на своего собственного. (Один из способов ухода от проблемы, который я использовал, — осуществление супервизии двух супервизо­ров одновременно в двух разных комнатах. Каждый терапевт замечал, что меня часто нет на месте, так как я в это время следил за событиями в другом кабинете, и терапевт, таким образом, обращал больше внимания на своего супервизора, ко­торый лучше, чем я, ориентировался в происходящем.)

Использование видео- и аудиозаписей терапевтических и супервизорских се­ансов тоже очень помогает при обучении супервизоров. Супервизор супервизо­ров обсуждает, как терапевты выполняют предложения супервизора, а также про­блемы, возникающие в процессе помощи конкретным терапевтам при определен­ных затруднениях. Конечно, и тут есть проблемы — например, мы обсуждаем уже произошедшее и его уже нельзя поправить на месте. Однако так как супервизор супервизоров рассматривает вопросы больше со стратегических позиций, обсуж­дение может быть более обобщенным, а записи могут использоваться только в ка­честве отправной точки.