|
Э.: "Сейчас нам нужно обед приготовить и вот этих кукол кормить". Олег "Обед готовить. А после обеда что?" Расставляет тарелки в ряд на полу. Э.: "Ты хочешь знать, что будет после обеда?" Олег: "Спать и мультфильмы будут". "Обед будет сейчас". Продолжает расставлять посуду, разложил 16 тарелок. "Завтраки, обед, уже обед, видишь, приготовил обед, обедать надо". Никаких реальных действий не производит, стоит и беспрерывно говорит. Нам было известно, что Олег испытывает особое пристрастие к часам и к телефону, именно с этими предметами он охотно играл в течение нескольких лет, оставаясь безразличным ко всем другим игрушкам. Поэтому на следующем игровом сеансе ребенку были предложены большие игрушечные часы. 4-й игровой сеанс Олег подбежал к столу, взял руками часы, поднял их, поставил на стул. Вращает стрелки и совершенно точно и правильно сообщает показания часов. Олег: "Так полвторого, да, да, а теперь уже девять минут седьмого". Э.: "Ох, уже время подошло, часы показывают, что пора обедать. Куклы кушать хотят, скорей корми их". Олег достает ложку и две тарелки, ставит на стол, наливает "суп" из кастрюли, два-три раза подносит ложку ко рту куклы. Олег: "Все! Уже спать". Кладет куклу в кроватку, прикрывает одеяльцем. "Спите". Смотрит на часы, крутит стрелки. "Как четыре будет, я их разбужу". Э.: "Пока спят, мы можем что-нибудь сделать". Олег: "Эти тарелки отнести". Ставит тарелки на стол, смотрит на часы, ставит стрелки. Олег: "Двадцать пять минут шестого. Сейчас посуду помою". Берет губку, ставит посуду в тазик и начинает ее мыть. Таким образом, приведенный случай показывает, как внесение в нейтральный, незначимый для ребенка сюжет привлекательной игрушки позволяет создать эпизод сюжетной игры. Речевая активность мальчика в этот период игры сочеталась с реально производимыми действиями. В игру было включено большее, чем на предыдущем сеансе, количество игрушек, действия с которыми объединялись единым замыслом. В некоторых случаях для создания совместной с экспериментатором и целенаправленной игры эффективным было одновременное применение неструктурированного материала и личностно значимой игрушки. В этом случае песок или вода стабилизировали беспорядочную активность ребенка, а сюжет игры строился вокруг любимого ребенком предмета. В дальнейшем к игре с привлекательными игрушками подключались новые предметы, экспериментатор побуждал ребенка к действиям с ними. Таким образом расширялся диапазон предметов, с которыми дети устойчиво играли. Экспериментатор помогал детям организовать сюжетную игру, привлекал к адекватному использованию функциональных игрушек. Одновременно осуществлялся переход к более совершенным способам взаимодействия, формировались речевые контакты. В результате удавалось создать достаточно устойчивую и совместную игру с экспериментатором, а иногда и с другим ребенком. — 56 —
|