Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено

Ролевое развитие

как основа ролевого обучения и

наиболее важных психодраматических техник

Непосредственно осязаемыми аспектами того, что называется «Я», являются роли, в которых оно действует (96).

Я. Л. Морено, Пять основных этапов ролевого развития

В детском поведении Морено выделяет не только раз­личные стадии развития, но и основные процессы роле­вого развития и процессы ролевого обучения. Он выде­ляет пять главных этапов.

Прежде чем заняться рассмотрением взаимосвязи между наиболее важными психодраматическими техни­ками и ролевым развитием, нам следует познакомиться с этими этапами.

Первый этап: «на стадии идентификации себя с миром (матрица вселенской идентичности) ребенок воспринимает другого человека (мать) как часть самого себя.

Второй этап: ребенок концентрирует свое внимание на этой особой, чужеродной части самого себя (на матери).

Третий этап: в континууме его переживания эта дру­гая, чужеродная часть его самого (мать) начинает зани­мать особое положение. Эта часть (мать) становится более интересной, чем все остальные части мира, включая самого ребенка, и, наконец, она воспринимается как само­стоятельная (role-perception или role-recognition).

Четвертый этап: ребенок не только воспринимает роль другого человека (матери), но и может теперь представлять себя в этой роли (role-taking) и играть ее (role-playing).

Пятый этап: ребенок в игре входит в роль другого че­ловека (матери) и впервые способен с позиции этой роли (матери), как бы глядя на себя со стороны, воспринимать себя извне. Происходит полная «инверсия тождеств» (96).

Первый, второй и третий этапы ролевого развития ре­бенка относятся к первой психической вселенной, причем третий этап приходится на стадию вселенской реально­сти. Радикальное расщепление личности ребенка на ста­дии второй психической вселенной находит свое выраже­ние также и в его ролевом развитии. В результате разде­ления его мировосприятия на восприятие реальности и на представление он становится способным совершить чет­вертый и пятый шаги в своем ролевом развитии. Согласно Морено, отдельные этапы ролевого развития являются психологической основой ролевого процесса в целом, вы­деленных им главных психодраматических техник, а так­же феноменов теле, эмпатии, идентификации и имитации.

Процессы ролевого обучения

Морено поднимает вопрос о процессах ролевого обу­чения, полемизируя с концепцией «role-taking» Мида (74). В отличие от положений психоаналитиков и социальных психологов, привлекающих для объяснения фе­номена обучения ролям процессы идентификации или имитации, Морено рассматривает в качестве основного процесса обучения спонтанный интерес ребенка к той или иной ситуации (87). Испытывая чувство голода, младенец входит в роль принимающего пищу без каких-либо предшествовавших этому процессов идентификации или имитации. Действие в соматических ролях предше­ствует узнаванию, оно «первично по отношению к озна­комлению с ролью» (94). В процессе принятия пищи, выступающем в качестве процесса интеракции, ребенок ощущает теплоту и заботу матери. Повторное пережива­ние этого события приводит к появлению, как на сомати­ческом, так и на психическом уровнях, ролевых ожида­ний. Можно предположить, что психические роли изна­чально основываются на подобных интеракциональных процессах. «Роль представляет собой интерперсональный опыт, и для ее актуализации требуется, как пра­вило, два или более индивидов» (96).