|
8. Аддитивные3. В этих методиках от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. Например, предла- гается серия незаконченных предложений типа: «Будущее кажется мне...», «Думаю, что настоящий друг...» и т. п. Эти методики предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных, от мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодежи. Завершая этот раздел, нужно сказать и о том, что использование понятия про- екции для обозначения обсуждаемых методик у некоторых известных психоло- гов вызывает возражения. Например, Р. Кеттелл предпочитает называть их «тес- тами ошибочного восприятия» (misperceptive tests), Л. Беллак пишет о тестах «ап- перцептивного искажения». Однако попытки заменить название этой группы методик не увенчались успехом, и большинство исследователей принимают их ис- торически сложившееся обозначение как проективных. Отмечены те, которые введены нами и отсутствуют в оригинальной классификации Л. Франка. Эта классификация сегодня принята в отечественной психодиагностике и входит в учебные посо- бия и практикумы (см., напр.: Носc И. Н. Психодиагностика. — М.: Изд-во «КСП+», 1999). 6.2. Проекция: от феномена к принципу исследования 29 5 6.2.3.Роль стимула в проективных методиках Мы уже знаем, что основной особенностью, спецификой проективных методик яв- ляется неоднозначность, неопределенность (слабоструктурированность) исполь- зуемых стимулов. Эта особенность стимула считается необходимым условием для реализации процесса проекции. Признавая важность степени структурированно- сти стимульного материала, нужно остановиться и на дискуссионных вопросах, возникающих в связи с изучением роли стимула в проективных методиках. Из классических психологических исследований хорошо известно, что воспри- ятие не может быть исключительно связано со стимулом. В разработке и исполь- зовании проективных методов, особенно на ранних этапах, полагалось, что не- структурированные стимулы способствуют в наибольшей степени проявлению индивидуального в восприятии. Из этого делался вывод о том, что чем менее структурирован стимул, тем ярче в процессе его интерпретации проявляется лич- ность. С таким пониманием проективного процесса можно встретиться и сегодня. Однако нельзя признать состоятельной попытку «подключить» личность в каче- стве единственного фактора в проективных методиках. Исследования показыва- ют, что результаты, получаемые с помощью проективных методик, зависимы от используемой стимуляции. Известно немало работ, показывающих, что наиболее часто встречающиеся ответы на роршаховские таблицы, а также сходные темы в рассказах по картинкам ТАТ обусловлены прежде всего особенностями стимуля- ции и не имеют личностного значения. В связи с этим интересны и показательны результаты изучения сопутствующего значения стимулов методики Роршаха с помощью семантического дифференциала. Оказывается, что каждая таблица-сти- мул обладает особым значением. — 329 —
|