|
Более полный разбор причин диагностических ошибок находим у 3. Плевиц- кой (Plewiska, 1980), выделившей их две основные группы. Это ошибки, связан- ные со сбором данных и их переработкой. К первой группе ошибок относятся: • ошибки наблюдения (например, «слепота» на важные для диагноза черты, проявления личности; наблюдение черт в искаженной качественно или ко- личественно форме); • ошибки регистрации (например, эмоциональная окрашенность записей в протоколе, свидетельствующая скорее об отношении психолога к обследу- емому, нежели об особенностях его поведения; случаи, когда абстрактная оценка выдается за предметную, различия в понимании одних и тех же тер- минов разными людьми); • ошибки инструментальные возникают вследствие неумения пользоваться аппаратурой и другой измерительной техникой как в техническом, так и в интерпретационном аспекте. Основные ошибки в переработке, интерпретации данных: • эффект «первого впечатления» — ошибка, основанная на переоценке ди- агностического значения первичной информации; • ошибка атрибуции — приписывание обследуемому черт, которых у него нет, или рассмотрение нестабильных черт в качестве стабильных; • ошибка ложной причины; Разумеется, в некоторых случаях обнаружение признака, например констатация какого-либо неблагополучия, — необходимое и достаточное условие психологического диагноза, однако в своем развернутом виде психологический диагноз включает в себя последующие действия, обеспечивающие его практическую ценность. 2.7. О диагностике черт личности и «измеренной индивидуальности» 131 • познавательный радикализм — тенденция к переоценке значения рабочих гипотез и нежелание искать лучшие решения; • познавательный консерватизм — предельно осторожная формулировка гипотез. Вряд ли будет иметь значение дальнейшее перечисление или классификация возможных ошибок в психодиагностической работе. Эти ошибки могут ЕОЗНИК- нуть в любом акте познания. Психодиагностическую специфичность они приоб- ретают при соотнесении с используемыми в каждом конкретном случае методи- ками, тестами, теоретическими предпочтениями исследователя. Известно, что психологи, пользующиеся в своей работе тестом Векслера для оценки уровня интеллектуального развития детей (WISC-R), нередко совершают ошибки, ставящие под сомнение точность и надежность получаемой информации. Обнаружено, что наибольшее число ошибок совершалось при обработке данных, — 154 —
|