|
Возвращение тестов происходит на фоне дискуссий о предмете марксистской психодиагностики, ее месте в системе психологического знания, принципах и ме- тодах, об отношении к зарубежному опыту. Впрочем, порой ставится вопрос и о це- лесообразности существования этого направления исследований. В этих дискус- сиях значительное место отводилось обсуждению роли тестов в психологических исследованиях. Это связано с тем, что в сознании нескольких поколений психо- логов слово «тест» связывалось с прилагательными «буржуазный» и «порочный»; в лучшем случае указывалось на «слепоту» диагностических методик, подавля- ющее большинство которых «не имеет под собой прочно обоснованной научной базы» (Б. М. Теплов, 1960,1963). Критика тестов, их диагностических возможностей нередко проводилась с по- зиций борьбы с «педологическими извращениями», была эмоционально предвзя- Леонтьев А. Н., Лурия А. Р., Смирнов А. А. О диагностических методах психологического исследова- ния школьников // Советская педагогика. — 1968. — № 7. 1.5. Психодиагностика в дореволюционной России и в СССР 91 той и сводилась к безосновательным обвинениям в методологической (читай: иде- ологической) несостоятельности. Иногда тесты, объявляемые «количественным подходом» к диагностике психических явлений, противопоставлялись уже упо- мянутому «качественному», который признавался единственно верным. Под тер- мином «тестирование» разумелась едва ли не идеологическая диверсия, попытка протащить в советскую науку чуждые ей взгляды и концепции. При этом, пони- мая значение тестов, некоторые ученые (напр., К. К. Платонов, 1972) предприни- мали вызывающие сегодня у непосвященных недоумение попытки отделить тест (объективный прием) от тестирования (сложившаяся за рубежом порочная прак- тика применения тестов). Дискуссии о тестах периодически вспыхивают вплоть до середины 1970-х гг. и окончательно угасают к началу 1980-х. Психологов-практиков, а их ряды посте- пенно растут, интересуют не вопросы идеологической чистоты тестов, а те возмож- ности, которые открываются с их использованием в школе, клинике, спорте, во всех сферах жизнедеятельности человека. Поэтому параллельно продолжающим- ся дискуссиям тесты поначалу робко, а затем все более активно используются в медико-психологических исследованиях, изучении разных возрастных групп, профориентации и профотборе, судебно-психологической экспертизе (В. Н. Мя- сищев и др., 1969; Б. Г. Ананьев и др. 1970-1976; И. Н. Гильяшева, 1969-1974; Е. И. Степанова и др., 1971-1974; Л. Ф. Бурлачук, 1971-1975; К. М. Гуревичидр., — 106 —
|