|
Социальная адаптация детей с различными видами нарушений поведения независимо от пола и возраста преимущественно отличалась доминированием процессов активного приспособления и использованием прямолинейно-агрессивного, властно-лидирующего и независимо-доминирующего стиля взаимоотношений с окружающими. Менее распространенными являлись стратегии адаптивного самоограничения (сотрудничающе-конвенциональный и ответственно-великодушный стили). Исключение составляли определенные категории детей, в частности, юношей с косвенной агрессией и все поло-возрастные группы детей с негативизмом, отдающих предпочтение пассивному приспособлению: зависимо-послушному или покорно-застенчивому стилю межличностных отношений. Обнаружено, что общая агрессивность и агрессивность асоциальной направленности в подростковом возрасте, проявляется в множественности взаимосвязанных типов агрессивных реакций и разноплановости поведенческих нарушений. В юношеском возрасте отмечались либо четкая дифференцированность типов реакций и относительная самостоятельность их проявления, либо видоизменение способов выражения агрессивности (предпочтение отдается более скрытым формам). Для проявлений деструктивной агрессивности характерна “одноканальность”: у мальчиков вне зависимости от возраста – это негативизм; у девочек – это вербальная (подростки) и физическая (девушки) агрессия. ВЗАИМОСВЯЗЬ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ Модальность агрессивности и особенности семейного воспитания Особенности стилей семейного воспитания детей с высоким уровнем агрессивности Полученные данные и результаты корреляционного анализа позволили установить особенности родительско-детских отношений в семьях, где воспитывались обследованные нами дети подросткового и юношеского возраста с высоким уровнем агрессивности. Тип агрессивного подростка (мальчика) чаще всего формируется в семьях с требовательным обращением. Этот стиль воспитания характеризуется недостаточным стремлением родителей к удовлетворению потребностей подростка в материально-бытовой и духовной сферах. Но, вместе с тем, к ребенку предъявляются непомерно высокие требования, часто не соответствующие его реальным возможностям. Как отмечают Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкий (114, 115), неудовлетворенность потребностей, особенно в эмоциональном контакте, любви и внимания, и неадекватно завышенные требования к ребенку нарушают полноценный ход его развития и представляют риск психотравматизации. — 73 —
|