1986). Как показано в этой главе, взаимодействие между уровнями протекает не всегда гладко. Временами оно ведет к 94
3.2. Валидность Представления о валидности существуют как на уровне здравого смысла, так и в форме психологической концепции. Понятие валидности занимает важное место в каждой научной дисциплине. В психометрии понятию валидности уделяется не слишком много внимания по сравнению с концепцией надежности. Концепция валидности относительно трудна для изучения и для математического определения. Теория анализа ответов на задания теста (IRT) может быть рассмотрена как специфический вклад психометрии в развитие концепции валидности. Кроме того, существует несколько различных моделей и статистических процедур, которые можно использовать при изучении валидности. Принято считать, что каждая процедура, помогающая ответить на вопросы, имеет отношение к валидности. В последующих главах приводится описание валидности на уровне здравого смысла, представлено философское понимание валидности, в частности те аспекты, которые существенны для психологической науки. Эта информация приводится для того, чтобы определить, насколько ценным для психодиагностики является житейское и философское понимание валидности. Далее рассматривается использование концепции валидности в психологическом тестировании и экспериментальном (и квазиэкспериментальном) исследовании. 3.2.1. Представление о валидности на уровне здравого смысла Валидность означает «быть валидным», т.е. действительным, эффективным, имеющим реальное отношение к чему-то. О придании валидности говорят, например, в случае утверждения документа, результатов голосования, вступ- 95 ления в силу закона и т.д. О методике или процедуре говорят, что она валидна для определенных целей. Но невозможно сказать о человеке, что он «валиден» аналогично тому, как мы говорим о его «надежности». Представление о валидности на житейском уровне содержит отчасти и философские элементы. Например, ответ детей на вопрос: «Как ты узнал, что другие дети говорили правду?» — содержит те же критерии, которые встречаются и в философских работах (Van Houdt, 1994). В своих ответах дети от 7 до 11 лет указывают на: — 67 —
|