Психодиагностика

Диагностический цикл иногда расширяют за счет вклю­чения в него этапов воздействия и оценки результатов. Итак, существует семь этапов (Kievit& Так, 1992, стр. 40— 64):

1.Сообщение о приеме, отсеивание. 2.Совместное обсуждение и получение предварительных

показателей. З.Сбор широкого круга данных и сведений о клиенте. 4.Интеграция информации.

5.Планирование получения необходимых конкретных дан­ных. 6.Воздействие. 7.Оценка результатов.

Последние два этапа больше разрабатываются авторами, которые применяют психодиагностику в сфере решения проблем, преимущественно детских. Психодиагностика имеет большее число функций. Де Брюн (1992, стр. 167) перечисляет девять типов: регистрация, проба, предсказа­ние, профилактика, распознавание, истолкование, объяс­нение, рекомендации и оценка. Обычно к функциям диагноста относят рекомендации и решение проблемы, оп­ределение на должность (работу), отбор и классификацию обследуемых лиц.

Применение эмпирического цикла в научной деятельно­сти, при диагнозе проблем клиента или в какой-либо орга­низации (учреждении), по-видимому, не вызывает

трудностей. Цель применения цикла при постановке пси­хологического диагноза — придание клинической и диаг­ностической деятельности научного характера. Как отмечалось в первой главе, между ними существуют сход­ство и различие.

7.4.2. Эмпирический и практический циклы

Ван Страйн (1983, 1986), анализируя эмпирический цикл, задался вопросом: полностью ли он подходит для решения диагностических вопросов. Философской основой эмпирического цикла является номологически-дедуктив-ный тип мышления (см. также Brandstadter, 1990, гл.1 и 8). Для практической диагностики это означало, что теорети­чески выведенные и эмпирически обоснованные законо­мерности должны применяться при анализе конкретного случая. Это один из путей понять частное на основе общего. Практик должен установить, действию каких законов соот­ветствует данная проблема. Как следствие этого, в психо­логическом образовании возобладали курсы по методологии исследования и обучение общим законам. Сту­денты сталкивались с методологией и законами, которые совсем не соответствовали их ожиданиям, поскольку пси­хология была, с их точки зрения, наукой о человеке и его проблемах, способностях и характерных особенностях. Психологическое образование и эпистемологическая осно­ва психологии были толчком, побудившим Ван Страйна заняться диагностическим (регулирующим) циклом. Этот цикл имеет иные акценты.