Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций)

1. Ориентировочная деятельность, которая у здоровых детей носит активный характер и нарушается при сниженной умственной рабо­тоспособности и психическом недоразвитии.
2. Способность к восприятию помощи. Оценка производится по количеству полученных ребенком уроков-подсказок. Здоровым детям их требуется от 1 до 5, умственно отсталым - до 20,
3. Способность давать словесные формулировки того признака, на основании которого ребенок выполнял задания.

При проведении психологического обследования ребенка обуча­ющий эксперимент можно организовать и на базе других методик; «Предметная классификация», «Исключение 4-го лишнего», «Кубики Кооса». Это особенно важно, если психолог ограничен во времени, например, на психолого-медико-педагогической комиссии. В этом случае хорошо использовать методику «Исключение 4-го лишнего». Обучение ребенка исключению лишнего и выполнение аналогичного задания занимает 2-3 минуты. -

Основные экспериментально-психологические методики описаны С.Я. Рубинштейн в ее работе «Экспериментальные методики пато­психологии и опыт применения их в клинике».

Экспериментально-психологические методики

Среди них особую популярность получили такие методики, как «Кубики Кооса», «Исключение предметов», «Последовательность со­бытий», «Опосредованное запоминание по Леонтьеву», «Пиктограм­ма» и др. Многие из этих методик имеют модификации для разных возрастных групп. Некоторые методики адаптированы для лиц с на­рушениями зрения, слуха.

Следует учитывать, что с помощью каждой из экспериментальных методик может быть получен материал, дающий возможность судить

омногих различных особенностях психики. Например, «Пиктограм­ма» позволяет делать выводы о памяти, абстрактном мышлении, лич­ностных особенностях. Методик, направленных на изучение только одного процесса, мало. Это очень важно учитывать при подборе зада­ний для обследования ребенка.

Психолог обязан владеть всеми экспериментально-психологичес­кими методиками, так как именно они являются основными приема­ми изучения нарушенной психической деятельности.

Дозированная помощь. Важным условием применения экспери­ментально-психологических методик является оказание дозирован­ной помощи во время обследования.

Разнообразные виды такой помощи описаны в работах С. Я. Ру­бинштейн:

• простое переспрашивание, то есть просьба повторить то или иное слово, поскольку это привлекает внимание ребенка к сказанно­му или к сделанному;
• одобрение или стимуляция дальнейших действий, например «хо­рошо», «дальше»;
• вопросы о том, почему испытуемый совершил то или иное дейс­твие (такие вопросы помогают ему уточнить собственные мысли);
• наводящие вопросы или критические возражения эксперимента­тора;
• подсказка, совет действовать тем или иным способом;
• демонстрация действия и просьба самостоятельно повторить ка­кое-то действие;
• обучение тому, как надо выполнять задание.

При описании отдельных методик обычно приводятся указания на го, какие виды помощи в данном случае уместны. Выбор адекватных способов помощи остается одним из трудных разделов эксперимен­тальной работы, требующих опыта и квалификации.