Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций)

Общие правила, которыми при этом следует руководствоваться, заключаются в следующем:

• сначала следует проверить, не окажутся ли эффективными более меткие виды помощи, и,лишь затем перейти к демонстрации и обуче­нию;
• экспериментатору не следует быть чрезмерно активным и мно- I ословным, его вмешательство в ход эксперимента должно быть тща- гсльно обдумано;
• каждый акт помощи, так же как ответные действия ребенка, дол­жен быть внесен в протокол.

Психолого-педагогическое изучение младших школьников

Следует иметь в виду, что в зависимости от поставленных диа­гностических задач психолого-педагогическое обследование может быть проведено либо только дефектологом, либо и дефектологом, и психологом. Современная вузовская подготовка специалистов-дефек- тологов дает необходимый для работы объем психологических зна­ний и умений. Однако в сложных дифференциально-диагностических случаях обязательным должно быть проведение психологического обследования специалистом-психологом.

Психолог выясняет причины рассеянности, забывания; искажен­ное™ в протекании мыслительных операций, в построении выводов, умозаключений и т.д. При характеристике личности им устанавлива­ются особенности протекания эмоционально-волевых процессов (на­личие эффектных вспышек, депрессивных состояний, неадекватных реакций; степень внушаемости, наличие негативизма и др.). Обяза­тельно выявляются интересы и потребности ребенка, адекватность его притязаний, самооценки, критичность по отношению к себе и другим; сформированность коммуникативных функций; нарушения в поведении и характере личности. При психологическом обследовании иыявляетсЯ актуальный уровень развития, устанавливаются потенци­альные возможности ребенка, а также причинная взаимозависимость процессов, обеспечивающих познавательную деятельность и влияю­щих на эмоционально-волевую сферу и личность.

Эти же сведения могут быть получены и в ходе педагогического обследования дефектологом при определении степени сформирован­ное™ школьных навыков, развития школьно-значимых функций, при выявлении причин имеющихся трудностей в обучении.