Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций)

Экспериментальное исследование (обучающий эксперимент)

Специфической особенностью психологического изучения детей является использование обучающего эксперимента.

Как известно, с помощью констатирующих методов исследования нельзя получить долговременный прогноз развития ребенка.

Выдвинутое Л.С. Выготским положение, что обучение ведет за собой развитие, привело к созданию различных вариантов обу­чающих экспериментов, позволяющих более объективно прогно­зировать развитие ребенка. В одних вариантах элементы обуче­ния включены в сам процесс психологического эксперимента, в других - имеет место сочетание констатирующего эксперимента (чаще тестового) с обучением, направленным на получение но­вых знаний и умений, преимущественно в специальных облас­тях, что позволяет профессионально ориентировать ребенка. При такой схеме исследования (тест-обучение-тест) эффект обучения получает определенное количественное выражение. Понятно, что чем более развернутым является сам процесс обучения, тем боль- mil* информации получает психолог о трудностях и возможностях обследуемого ребенка, тем более содержательными являются его коррекционные рекомендации и прогностическая оценка.

Однако наибольшей информативностью обладают, как правило, наиболее трудоемкие обучающие эксперименты. Поэтому проведе­ние таких исследований возможно лишь в специальных диагности­ческих группах.

Специально для исследования потенциальных возможностей де- I ей 7-10 лет А.Я. Иванова предложила методику обучающего экспе­римента. Выполнение заданий этой методики вызывает трудности и у нормально развивающихся детей. В то же время экспериментальное обучение выполнению задания не требует наличия школьных знаний )то дает возможность использовать методику в тех случаях, когда ре­бенок не справляется с программой или еще не обучался.

В рамках обучающего эксперимента ребенку предлагается выпол­нить задания. При затруднении ему оказывается обучающая помощь, а затем предъявляется аналогичное задание.

Возможно несколько вариантов выполнения ребенком аналогич­ного задания:

• перенос полный в вербальной форме - ребенок называет все три признака;
• перенос частичный в вербальной форме - выделяет и называет не менее двух признаков;
• перенос полный в действиях - ребенок осуществляет три пра- нильные группировки, но не называет их (это часто отмечается у де­тей с речевыми нарушениями);
• перенос частичный в действиях - ребенок осуществляет не ме­нее двух правильных группировок;
• перенос отсутствует - ребенок выделяет один или не выделяет ни одного из признаков фигур второго набора.

Оценка результатов проводится по трем критериям: