Психосексуальное развитие ребенка

В свете изложенных выше стадий психосексуального развития ребенка становится ясным соответствие определенных типов игры и игрушки определенным стадиям психосексуального развития ребенка.

Первые манипуляции ребенка с предметом соответствуют оральной фазе, игры с материалом — анальной фазе. На анальной фазе с целью отреагирования амбивалентного отношения к объекту появляются игры типа «построить и разрушить». Надо отметить, что эти игры неспецифичны по отношению к полу ребенка, их содержание в общем одинаково у мальчиков и девочек. С начала Эдиповой фазы возникают ролевые игры, основной задачей которых является освоение ребенком своей психосексуальной роли не только в семье, но и в мире человеческих занятий вне семьи. На этой же фазе у детей обоего пола популярны игры, скрытым мотивом которых является любопытство к различиям полов, например игры «в доктора», позволяющие «легально» удовлетворять интерес к человеческому телу.

Игры с правилами характерны для латентной фазы, то есть в норме —6—7 лет, к моменту начала школьного обучения.

В последующие годы интерес к играм может сохраняться, но игра уже не является ведущим фактором личностного и психосексуального развития, а, скорее, служит компенсации «сбоев», возникших в ходе этого развития.

2.5. Психологический смысл игровой коррекции

Игра является не только основной деятельностью дошкольника, в которой он овладевает разнообразными навыками и новыми формами поведения, но и выступает как форма своеобразной аутопсихотерапии ребенка. Это происходит потому, что в игре ребенок может вернуться к травмирующим переживаниям своей жизни или к обстоятельствам, в которых он не достиг успеха, и в безопасной для себя ситуации, находящейся полностью под его контролем, заново проиграть то, что причиняло ему боль, расстроило или напугало.

Основной психотерапевтический механизм такой «целебной» игры состоит в том, что повторение действия без травмирующего эмоционального «аккомпанемента» приводит к угасанию болезненного аффекта. Этим и объясняется то, что в играх дети нередко возвращаются к малоприятным обстоятельствам своей жизни. На это обратил внимание еще 3. Фрейд. В одной из своих работ он описывает следующий случай:

Родители устроили для своих детей похороны канарейки, смерть которой дети очень тяжело переживали и постоянно плакали. Впоследствии родители с удивлением обнаружили, что их дети несколько раз играли в одну и ту же игру «похороны птички» и по всему было видно, что эта игра доставляет детям удовольствие.

С точки зрения взрослой логики можно было бы предположить, что дети не захотят возвращаться к травмирующему событию. Радость детей в ходе этой игры была связана с тем, что они нашли способ угасить за счет многократного повторения без отрицательного подкрепления ситуации похорон птички, изжив и отреагировав острое чувство утраты. Думается, что и в мире взрослых этому же служат повторяющиеся ритуалы поминовения умершего — через 9 дней, 40 дней и через год.