|
50 Часть I Рис. 17. Вторая стадия детского рисунка на бумаге какой-то образ, но его силы еще настолько недостаточны, что посторонний наблюдатель не в состоянии без помощи самого "художника" определить смысл нарисованного. Кошка изображается длинной, лишь относительно прямой линией, пересеченной множеством других, коротких. Дом бывает представлен несколькими неодинаковыми "квадратами", расположенными рядом друг с другом" (92. С. 54). Первые каракули ребенка относятся не к области изображения, а скорее к области представления . Другими словами, они являются волнующей попыткой осуществления чего-то видимого, чего еще не было прежде. Эта заинтересованность в зрительно воспринимаемом продукте ради самого этого продукта, первые зачатки которой можно обнаружить в действиях шим- * Сравни с позицией Д.Н. Узнадзе, высказанной им еще в 40-ых г. (прим ред.). Глава 2 51 панзе, когда они пытаются раскрасить свою клетку комьями белой глины, остается жить во всех видах искусства (5). Ранние рисунки детей не обнаруживают ни ожидаемых деталей, ни перспективных деформаций. Почему дети рисуют таким образом? По мнению ряда авторов, они просто технически не могут воспроизвести то, что они воспринимают. Их глаза и руки еще не имеют определенного навыка нанесения карандашом и кистью правильных линий, Л действительно, многие рисунки детей свидетельствуют о несовершенном моторном контроле. Иногда их линии имеют странные зигзагообразные формы и совсем не совпадают в тех местах, где им, казалось бы, положено встретиться. Эти формы, пространство и ориентация штрихов обусловливается зрительно-моторной координацией, а также темпераментом и настроением ребенка. Однако их внимание вскоре привлекает собственно зрительный эффект. Они постигают очень важный факт: с помощью линий можно создать сплошные, массивные пятна, иначе говоря, одномерное движение может образовывать двухмерные массы. , — 30 —
|