Графические методы в психологической диагностике

48

Часть 1

Рис. 16. Первая стадия детского рисунка

Глава 2 49

на бумаге. Правда, карандаш еще не слушается его, ведет за собой руку часто совсем не туда, куда хочется ребенку. Но все же его рука оставляет после себя реальный, наглядный след. И это является для него предметом большой гордости.

Довольно часто стадию каракулей или "мараний" считают сходной с гулением ребенка, возникающим очень* рано, до по­явления речи, когда ребенок на все лады порождает новые и новые повторяющиеся и беспорядочные звуки (дитя овладевает "звуковой материей").

К. Бюлер назвал эту стадию "фонетикой рисования", в ко­торой имеет место большая косность того материала, с которым играет ребенок. Здесь сильно сказывается самоподражание, по­вторение предыдущих движений, все, что можно извлечь эсте­тического, извлекается началом ритма и симметрии. Стадия "мараний" продолжительна и неоднородна. Внутри этой стадии мы видим ряд этапов, среди которых нужно выделить следую­щие — подражание движениям взрослых; разглядывание ка­ракулей, предфаза каракулей по Кершенштейнеру; рисова­ние линий; повторяющиеся каракули; орнамент (овладение первичной формой); появление изображения. "Развитие рисунка из маранья, — пишет В. В. Зеньковский, — из графической игры движется чутьем изобразительной силы ри­сунка, его способности давать образы, закреплять и объективи­ровать формы" (45).

Затем наступает вторая стадия, когда случайная удача "привязывает" ребенка к чему-то такому, что очень похоже на образ, на изображение чего-то или кого-то, предмет или чело­века (рис. 17).

Тайна изображения долго не дается ребенку. Овладение гра­фическими формами происходит медленно, гораздо сложнее и запутаннее, чем развитие словесного творчества.

"Сначала эти штрихи идут более или менее в одном на­правлении, — пишет А.А.Смирнов, — но по мере того, как Рука приобретает большую уверенность, они понемногу ме­няют его, перекрещиваются друг с другом, принимают фор­му ломаных или закругленных линий. В силу этого из их хаотической массы получаются иногда такие случайные со­четания, которые напоминают ребенку какие-либо реаль­ные предметы... ребенок определенно стремится выразить