|
142 А Фрейд наблюдаются у людей с самого раннего детского возраста, т.е. это многим из нас знакомые вариации в пределах нормы. Ступени развития как направляющие принципы в детской практике Аналитик, который на основе вышеуказанного рассуждения вновь поднимает поставленные со стороны родителей вопросы, лучше, чем прежде, подготовлен для своей консультационной роли. Его заключения основываются больше на слишком часто обманчивом возрасте ребенка или его неизбежно односторонних интеллектуальных особенностях. Вместо них в качестве отправного пункта ему служат ряд ступеней от незрелости к зрелости в перечисленных отношения. Как ребенок встретит рождение следующего ребенка, пребывание в больнице, поступление в школу и т.д. зависит, согласно новым представлениям, полностью от того, созрел ли он для этого события, т.е. достиг ли он для этого необходимого уровня развития по рассматриваемым линиям. Там, где событие и уровень развития согласованы друг с другом, ребенок извлекает из случившегося пользу, все равно, охотно или неохотно это внешне происходит. Там, где такого нет или не встречается во всех отношениях, ребенок чувствует себя в состоянии отвращения, преодолеть которое он не может и по отношению к которому остается безуспешной даже доброжелательная помощь взрослых. Практический пример: поступление в детский сад Практическим примером оказания такой помощи является относительно аналитически корректное определение момента времени, когда ребенок в первый раз должен покидать семейный круг, разлучиться с матерью, вступить в общества детей. Для того, чтобы это события сделать для ребенка продуктивным, необходим минимальный уровень на линиях развития, которые впоследствии могут встретиться. Минимальный уровень на линии "от инфантильной зависимости к взрослой любовной жизни " В доаналитическое время от всех детей, как само собой разумеющееся, ожидалось, что они в возрасте З-б лет должны быть в состоянии при поступлении в детский сад раз- Глауа 3. Нормальное детское развитие 143 лучиться с матерью перед его зданием, и с первого дня привыкнуть к чужому окружению, чужой воспитательнице и чужим старшим товарищам. То, что поступившие новички плачут о своих матерях и ничего или почти ничего не хотят знать о требованиях к ним, казалось несущественным. Для многих детей, действительно, начальные трудности и отчаяние через несколько дней уступают место более или менее удовлетворительному приспособлению. Для меньшинства детей этот путь противоположен. Для них первые дни в детском саду беспроблемны и радостны. Затем через несколько дней для взрослых появляются совершенно неожиданные трудности вплоть до полного неповиновения до тех пор, пока ребенок не поймет и не прочувствует новый шаг со всеми его последствиями. Ни в одном из обоих случаев взрослому не приходило в голову воспринимать проявляющиеся рано или поздно чувства детей серьезно или рассматривать их иначе, не только как неизбежное. Согласно нашим сегодняшним представлениям такие приступы отчаяния неминуемы лишь, когда ребенок поступает в детский сад прежде, чем он эмоционально будет к этому подготовлен. Определяющим является не хронологический возраст (3; б), а достигнутая ступень детской любовной жизни. На первой и второй ступенях этих линий развития разлучение с матерью и привычным домашним очагом непереносимо. Как бы долго они не продолжались, ребенок по праву протестует* против неуважения его биолоически обоснованной зависимости от интимных объектов. Только когда достигается третья ступень и отношение ребенка к матери даже при ее отсутствии остается неизменным, легче переносится разлучение с ней и завязываются новые отношения с другими взросльпли или со старшими товарищами. Но и тогда разлучение матери и ребенка должно проходить постепенно и продолжительность времени отсутствия матери должна шаг за шагом увеличиваться. Лучше всех те детские сады, в которых вначале позволяют ребенку свободно находиться либо с матерью, либо с группой. Минимальный интервал на генетической линии "к физической самостоятельности " _____ — 83 —
|