Мир без конфронтации или да здравствует конфликт!

А теперь расскажу тебе другую историю.

Мудрый, он же наивный

Б.Х. Эпизод, давший важнейший импульс для размышлений об отно­шениях учителя с учеником, случился на нашем очередном интенсивно-проблемном семинаре, на котором мы хотели осмыслить результаты экс-

КНИГА 1. МИР БЕЗ КОНФРОНТАЦИИ ИЛИ ДА ЗДРАВСТВУЕТ КОНФЛИКТ________________31

перимента, завершенного в базовой школе красноярского университета. К этому моменту нам стало ясно, что параллельно с использованием в школьной практике принципов развивающего обучения надо менять и статус учебного заведения. Мы хотели перейти к современной гимназии с различными формами гражданского образования, но этот замысел сле­довало обсудить с коллективом учителей. Было важно понять, как они понимают смысл такого перехода, в чем видят миссию гимназии, как от­ныне следует организовать образовательную практику.

На семинар мы пригласили около 70 учителей, в том числе из других учебных заведений, а также политиков, которые входят в состав городс­кого законодательного собрания, членов Попечительского совета, пред­ставителей бизнеса, финансистов, журналистов, владельцев рекламных компаний, спецов из научно-производственных объединений. Собравши­еся разбились на группы и принялись обсуждать разные аспекты общей для всех темы.

В моей группе педагоги обсуждали формы сотрудничества учителей и учеников. И сразу же возник вопрос: что задает действительность тако­го сотрудничества? Я вводил схему, согласно которой событие учения воз­можно только в том случае, если педагог, занимая позицию Мудрого - в своем научном предмете - и ставя ученика в позицию Наивного, допуска­ет возможность своей наивности по отношению к мудрости ученика как человека, имеющего некоторый жизненный опыт. То есть Мудрый в од­ной ситуации оказывается Наивным в другой. Если учитель такого допус­тить не может, не делает принципом отношений с учеником, то со-бытие учения, утверждал я, невозможно.

Схему приняли, дополнив ее утверждением, что учитель, допускаю­щий свою наивность, должен учиться сам. При этом возник весьма не­простой вопрос: как открыть ученику позицию учащегося учителя? Пред­ложить ему в какой-то момент самому стать учителем? Ученик примет это как баловство: с ним заигрывают. Иной вариант: ученик знает, что учи­тель учится в другом месте, экзамены сдает, отметки получает и т.д. Но в таком случае детям надо бы сообщать отметки учителей, знакомить с ди­намикой их успехов или неудач.