Психокоррекционная и развивающая работа с детьми

Другое направление сказкотерапии мы назвали менее директивным, поскольку оно исходит из представления о том, что каждый ребенок является уникальной лично­стью, обладающей своими особенностями восприятия мира, и поэтому цель сказкотерапии – помочь ребенку выявить и осознать свои проблемы и показать некото­рые пути их решения. Психолог, педагог в данном случае создают особую атмосферу эмоционального принятия ребенка, где поддерживается все позитивное, доброе, что у него есть; признается право ребенка на любые чувства, однако, предъявляются социальные требования к прояв­лению этих чувств (например, вводится правило: «Не драться, не кусаться, не обзываться»). Очень часто сказкотерапия в рамках этого направления проводится в фор­ме групповых занятий с 3-5-ю детьми в течение одного-двух месяцев. При этом сказки создаются для всей группы в целом, поскольку считается, что каждый ребенок не похож на другого и воспринимает сказку по-своему, беря из нее только то, что актуально для него, созвучно его проблемам.

Сказки могут быть подобраны в виде цикла историй, связанных одними и теми же героями, с которыми проис­ходят различные приключения. Это удобно, так как ре­бенок быстрее привыкает к сказочным героям, легче срав­нивает себя с ними и, кроме того, такой цикл историй может содержать определенные ритуальные моменты, ко­манды, повторяющиеся из сказки в сказку и позволяю­щие успешнее руководить каждым сеансом.

В силу того, что очень часто психокоррекционная ра­бота в рамках этого направления осуществляется с груп­пой, то стоит проблема отбора детей в такие группы. Не­которые психологи считают, что предварительный отбор и диагностику проводить необязательно, поскольку сказ­ки, в общем, универсальны и подходят для всех детей.

Однако опыт показал, что предварительная психоло­гическая диагностика и специальный подбор детей в группу необходимы по ряду причин. Во-первых, существует ряд детских проблем, для решения которых групповая работа малоэффективна и даже нежелательна на первых порах. Поэтому с детьми крайне агрессивными, эгоцент­ричными, конкурирующими со своими братьями и сест­рами или же с детьми, переживающими сильный стресс, кризис лучше работать индивидуально и лишь затем, ког­да большая часть проблем решена, можно включать их в групповую работу. Напротив, для детей замкнутых, ма­лообщительных, пассивных, не владеющих элементарны­ми навыками общения, или же для детей с нарушениями поведения, контролируемой агрессией, сверхзависимых, с заниженной самооценкой, страдающих страхами и фо­биями проведение пробной формы групповой работы по­лезно и дает хорошие результаты. Во-вторых, проведе­ние предварительной диагностики необходимо для под­бора оптимального состава группы, где дети сочетались бы по принципу дополнения, (т.е. с противоположными синдромами), что обеспечивает более успешную иденти­фикацию с альтернативным образцом поведения. Кроме того, предварительная диагностика позволяет выявить круг проблем у детей, участвующих в группе, и подобрать максимально «эффективные» сказки и игры. В связи с этим необходимо отметить, что очень часто в рамках этого на­правления на одном занятии сочетаются сказкотерапия, игротерапия и арттерапия.