Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии

В многочисленных исследованиях отечественных и зарубеж­ных психологов были отражены различные особенности восприя-

61

тия предметов у детей с умственной отсталостью. Ряд авторов в своих исследованиях отразили слабую способность детей с умст­венной отсталостью к дифференцированию общих, особых и еди­ничных признаков предметов (Л. В. Занков, 1939; Э. С. Бейн, 1940; И. М. Соловьев, 1965 и др.). Другие авторы отметили недоразви­тие скорости воспринимаемых сигналов у детей с умственной от­сталостью (К. И. Вересотская, 1940; С. Я. Рубинштейн, 1979), а также снижение объема воспринимаемого материала (М. М. Ну-дельман, 1940).

Во многих из перечисленных работ, к сожалению, не учитывает­ся степень тяжести и форма психического недоразвития. В связи с этим в накопленном эмпирическом материале по особенностям вос­приятия при психическом недоразвитии мы встречаемся со многи­ми взаимоисключающими и противоречивыми характеристиками.

Чтобы глубже понять специфику нарушений восприятия при психическом недоразвитии, необходимо обратиться к работам Ж. Пиаже (1969). Ж. Пиаже выделяет две основные характеристи­ки восприятия: перцептивные структуры и перцептивную деятель­ность. Перцептивная структура — это первичная иллюзия, наибо­лее элементарный феномен восприятия. Перцептивные структуры являются сохранными у детей с психическим недоразвитием. Пер­цептивная деятельность рассматривается Ж. Пиаже в зависимости от развития интеллекта и обнаруживает глубокие трансформации. Развитие восприятия Ж. Пиаже рассматривает как прогрессивное усиление перцептивной деятельности ребенка.

Исследования онтогенетического развития процессов воспри­ятия, проведенные отечественными психологами, показали, что вначале сам процесс восприятия неотделим от внешних практиче­ских действий ребенка. По мере развития интеллекта ребенка и ус­ложнения его деятельности наблюдается сокращение моторных компонентов восприятия. Перцептивные действия в процессе вос­приятия приобретают форму одномоментного охвата признаков предмета Эти изменения обусловлены выработкой у ребенка це­лой системы оперативных единиц восприятия и сенсорных этало­нов, которые рассматриваются как своеобразные чувственные мер­ки для систематизации свойств окружающей действительности (А. В. Запорожец, 1986; и др.).

62

Нами были изучены особенности формирования перцептив­ных действий у дошкольников с умственной отсталостью в про­цессе осязательного восприятия предметов в возрасте 5-7 лет (И. И. Мамайчук, 1978). Исследования показали наличие прими­тивных манипуляций с предметами в процессе ощупывания у ум­ственно отсталых детей в сравнении со здоровыми дошкольниками, что негативно отражалось на динамике и качестве формирования образа восприятия. Аналогичные данные были получены нами при изучении у них особенностей восприятия в зрительной мо­дальности. Анализ рисунков выявил трудности выделения суще­ственных свойств и признаков предметов, отражение их простран­ственных характеристик.