Практическая психология образования

помощью образа-роли найти выход из ситуации, избежать про­явления аффекта.

Результатом коррекционной работы на I стадии является то, что дети становятся более уверенными в себе, с удовольствием берут на себя образ-роль. Заметно обогащаются и разнообразятся сюжеты игры. Дети все меньше ориентируются на взрослого, бо­лее активно используют накопленный опыт, начинают вносить в игру много нового.

Таким образом они научатся переосмысливать ситуацию и на­ходить выход из нее с помощью роли-образа. Несмотря на несом­ненные игровые достижения ребенка, эта способность проявля­ется у него не всегда. Он справляется с собой, лишь находясь в определенном образе, причем неоднократно к нему апеллируя. Од­нако в тех ситуациях, где ни сам ребенок, ни взрослый, находя­щийся с ним рядом, не могут наделить ребенка таким образом-ролью, у него по-прежнему сохраняются аффективные реакции. Поэтому следующей задачей является формирование у ребенка способности осмысления и переосмысления ситуации уже не с точки зрения образа-роли, а исходя из обобщенной позиции, как бы извне. Такая позиция наиболее полно реализуется в режиссер­ской игре.

II стадия — режиссерская игра

Эта стадия коррекционной работы направлена на обучение де­тей различным режиссерским играм. Учитывая личностные осо­бенности детей с аффективным поведением, а также низкий уро­вень их игры, сначала важно научить ребенка игровым действиям в режиссерской игре. С этой целью может использоваться набор кубиков. Взрослый рассказывает различные истории и с Помощью кубиков и других маленьких предметов разыгрывает их перед детьми. Ситуации необходимо подбирать без неопределенных и аффек­тивных моментов. Очень хорошо, если рассказывание и разыгры­вание таких историй представляют собой смешные нелепицы. Это вызывает эмоциональный отклик у детей, способствует их хоро­шему настроению. Нереальный характер сюжета активизирует во­ображение. Например: взрослый берет большой нейтральный ку­бик и, передвигая его в пространстве, говорит: «Как-то раз идет Великан, большой, лохматый такой». Другой рукой строит из ма­леньких кубиков забор и продолжает: «Вдруг видит забор. Он по­думал, что это расческа». Далее взрослый берет маленький кирпи­чик-забор и говорит, «расчесываясь»: «Какой я лохматый. Нужно причесаться. Хорошая расческа». Затем кладет кирпичик и гово­рит: «Расчесался Великан, поставил забор на место и пошел даль­ше, довольный расческой».