|
45 |
Не опекающий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Опекающий |
|
46 |
Не слушающий ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Слушающий ребенка |
|
47 |
Не помогающий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Помогающий |
|
48 |
Приказывающий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Просящий |
|
49 |
Всегда может повлиять на ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не всегда может повлиять на ребенка |
|
50 |
Никогда не командующий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Иногда командующий |
|
51 |
Всегда выполняющий капризы ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не всегда выполняющий капризы ребенка |
|
52 |
Вмешивающийся в жизнь ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не вмешивающийся в жизнь ребенка |
|
53 |
Ограничивающий свободу ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не ограничивающий свободу ребенка |
|
54 |
Критикующий ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не критикующий ребенка |
Таблица 23
Структура авторской методики «Идеальный родитель»
|
Антиномии |
Когнитивный аспект (№ вопросов) |
Эмоциональный аспект (№ вопросов) |
Поведенческий аспект (№ вопросов) |
|
Положительное — отрицательное |
1-3 |
19-21 |
37-39 |
|
Должное — необязательное |
4-6 |
22-24 |
40-42 |
|
Теплое — холодное |
7-9 |
25-27 |
43-45 |
|
Предлагаемое — отвергаемое |
10-12 |
28-30 |
46-48 |
|
Достижимое — неосуществимое |
13-15 |
31-33 |
49-51 |
|
Простое — сложное |
16-18 |
34-36 |
52-54 |
Общая схема диагностического процесса при работе с семьей
Организуя диагностический процесс, психолог исходит прежде всего из принципа разумной достаточности. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации. Из всей массы методик, приведенных в этой главе, следует начинать с первичной диагностики — жалоб родителей на ребенка, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, смотреть на причины указанных нарушений.
Некоторые специалисты считают, что в основе стратегии диагностики семьи и семейного воспитания лежат два положения (Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сто-лина, 1989):
первое (теоретическое) — причины нарушений поведения и развития ребенка могут заключаться либо в особенностях отношения родителей к ребенку и стиле их воспитания, либо в искажениях внутренней логики и саморазвития ребенка, либо в неправильно протекающих процессах отношений между детьми и родителями, либо в комбинации этих факторов;
второе (практическое) заключается в построении структуры диагностики по принципу ветвящегося дерева: всякий последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем.
В ходе первичной диагностики, которая является непродолжительной, психолог выявляет объекты и субъекты помощи. Для этого он должен ответить на четыре вопроса. Может ли он сам оказать помощь семье? Если нет, то к каким специалистам необходимо направить родителей или ребенка? Кто в семье нуждается в его помощи? Каков характер этой помощи?