Индивидуальное психологическое консультирование. Теория и практика

К сожалению, на сегодняшний день вопросы о квалификации психолога-консультанта и о возможности получения официальных документов, подтверждающих квалификацию, остаются нерешен­ными, и в ряде случаев наблюдается подмена психотерапевтичес­кой деятельности другими видами практики (колдовством, экс­трасенсорным целительством, предсказаниями судьбы и др.)

3.2. Супервизорство в профессиональном становлении психолога-консультанта

Изданная в нашей стране в 1997 г. книга «Супервизорство» начинается следующими словами: «Вы не овладеете искусством психотерапии, читая книги, работая на компьютере, просматривая видеозаписи и перебирая бумаги; этому искусству вы должны на­учиться у других людей в процессе глубокого внутреннего обще­ния с ними... Наставничество (или супервизорство) — анахронизм в современном мире, поскольку оно связано с традицией устной, сокровенной передачи знания» (Дж. Смит, 1990).

В нашей стране профессия психолога-консультанта находится на этапе становления, поэтому многие аспекты его подготовки

52

требуют более детальной разработки. В странах с высоким уров­нем развития консультативной психологии и терапии получение профессионального образования, начало собственной психотера­певтической практики включает такую стандартную процедуру, как прохождение супервизии.

Супервизия (supervision) в переводе с английского — это над­зор, наблюдение, заведование, руководство. Использование данно­го термина предполагает, что существует человек — супервизор, который наблюдает «сверху» за консультативным процессом и при этом понимает и знает о происходящем гораздо больше и глубже, чем основные участники этого процесса — психолог и клиент. Однако в реальности супервизия представляет собой встречу, контакт, диалог, в ходе которого один человек — суперви-зируемый (психолог-консультант) — рассказывает о процессе ра­боты с клиентом, делится своими планами, задает вопросы, а дру­гой — супервизор — помогает найти ответы, поддерживает, делит­ся знаниями и т.д.

На Западе существуют традиции супервизорства в подготовке терапевтов1. Понимание супервизии, места и функций супервизо­ра в этом процессе всегда «шло в ногу» с новыми познаниями в психологии. Изменение характера обучения в области психиат­рии, психотерапии, консультирования оказало влияние на методы и цели супервизии. В 40—50-е годы XX в. на супервизорских сессиях в основном анализировались избранные записи консуль­тативной беседы. В 60—70-е годы XX в. супервизия стала более открытым процессом: помимо стенограмм сессий широко исполь­зовались аудио- и видеозаписи, одностороннее зеркало, наблюде­ние за сессией на экране монитора и др. К непрямым методам (анализ записи процесса, групповая супервизия, включающая про­слушивание аудиокассет и просмотр видеокассет) добавились пря­мые методы (котерапия, ротация членов команды, наблюдение через одностороннее зеркало, вмешательство команды в процесс консультирования).