Технологии практического психолога образования

родительский тренинг (повышение родительской компе­тентности);

тренинг педагогического общения (повышение педаго­гической компетентности);

коррекционные игры психолога с ребенком (развитие нового типа отношений равноправия и партнерства);

организация игр ребенка с родителями (проба на совме­стную деятельность).

Во втором случае:

коллективные игры (справедливое распределение ролей и регуляция отношений);

игровая коррекция поведения (отреагирование и выход агрессивного заряда);

статусная психотерапия (возрастные перемещения детей с неадекватной самооценкой);

социальная терапия (изменения отношения группы к ре­бенку благодаря устойчивой высокой оценке значимого взрослого).

2. Проблемы самооценки, тревожности, повышенной эмо­циональной напряженности, пассивности, конформизма.

Психогимнастика.

Холдинг-терапия.

Арттералия.

Психодрама и другие формы десенсибилизации.

3. Проблема дезадаптации (комплексная)

Психокоррекционная работа в случаях дезадаптации ре­бенка может носить либо комплексный характер, либо сим­птоматический, направленный на определенные области раз­вития, поведения и общения ребенка.

В подростково-юношеском возрасте содержательная про­блематика, требующая коррекционных усилий психолога, представлена следующим образом.

В соответствии с проблематикой будет определяться со­держание психокоррекции. Для подросткового возраста в большей степени приемлемы групповые формы коррекци-онной работы. В случаях решения эмоционально-личностных проблем используются ее индивидуальные формы.

4.3. СПЕЦИФИКА ПСИХОКОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА

В психокоррекции главным является реализация индиви­дуального подхода, создание условий для развития тех или иных психологических качеств каждого участника психо­коррекции. С признанием индивидуального подхода тесно связано представление о «личном достижении» (Цзен Н.В., Пахомов Ю.В., 1985), т.е. признание права пациента взять из психокоррекционных возможностей то, что он в состоянии взять, или то, что он захочет взять. «Непланируемость» лич­ностного роста, признание бесконечности и неограничен­ности этого процесса является одной из главных особеннос­тей прихокоррекции.

Задача психолога — создать условия для более полного личностного роста, но ни в коем случае не подталкивать участников психокоррекции к достижению определенных, заранее регламентированных результатов. Поэтому психокор-рекционные приемы должны основываться на естественных движущих силах психического и личностного развития. Та­кими силами являются деятельность ребенка и система его отношений.