Технологии практического психолога образования

Решающая роль принадлежит методу ожидания завтраш­ней радости, к которому прибегают многие опытные педагоги.

Перейдем к психологической коррекции (психокоррек­ции) социально-педагогической запущенности детей. Эта группа методов коррекции классифицируется по объекту

(запущенный ребенок, его воспитательный микросоциум) и по предмету, на который мы будем указывать.

К методам психокоррекции индивидуально-типологичес­ких особенностей личности запущенного ребенка относятся методы развития произвольности в двигательной, познава­тельной, эмоциональной сферах, поведении и общении (пси­хогимнастические методы), методы когнитивной трениров­ки вербального интеллекта и методы терапии средствами искусства.

Психокоррекция свойств субъекта общения проводится с помощью метода игровой коррекции поведения в группе сверстников, методов позитивного общения, ролевого на­учения, коммуникативных игр и упражнений, методов рас­шатывания традиционных позитивных ролей и статусного перемещения детей.

Нарушения учебной деятельности можно корректировать с помощью методов снижения значимости учителя на уро­ке, снижения потребностей, связанных с внутренней пози­цией школьника, методы снижения чувствительности к оцениванию, формирование адекватной самооценки школь­ных достижений. Эти методы используются на фоне метода релаксации и отреагирования школьных страхов запущен­ного ребенка.

Нарушения развития самосознания запущенного ребенка требуют применения таких методов, как психологический массаж, идентификация, зеркальное отражение, подтверж­дение уникальности ребенка, развитие позитивного воспри­ятия других. Можно дополнить эту группу методом само­внушения — «Я хочу», «Я могу», «Я буду».

Средства профилактики и коррекции социально-педа­гогической запущенности разнообразны по объекту, пред­мету, цели и содержанию. Их целесообразное сочетание в практической деятельности педагогов и психологов, на­правленность на преодоление недостатков развития (гар­монизацию) личности ребенка, улучшение условий его обучения и воспитания (изменение социально-педагоги­ческой ситуации развития) могут дать положительные ре­зультаты.

Контрольные вопросы

1. Какие теоретические подходы к пониманию проблемы труд­ного детства можно выделить?

2. Какие параметры могут служить исходными основаниями для определения сущности социально-педагогической запущенности?