Технологии практического психолога образования

— обращение к любви, состраданию, стыду, чувству пре­красного;

— требование;

— внушение.

Основными средствами педагогической коррекции дис­гармоний развития, эмоциональной нестабильности, нераз­витости произвольности поведения являются понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, раци-

235

онализация воспитательно-образовательного процесса, вы­равнивание (подтягивание) культурно-образовательных воз­можностей детей.

Важную роль играет метод личностной перспективы, со­здающий у ребенка веру в свои возможности. Доверие к ре-беНку, формирование реально осознаваемых и реально дей­ствующих мотивов его поведения, анализ конфликтных си­туаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога сво­им авторитетом на отношения ребенка со сверстниками по­могают корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность по­ведения и повышают тем самым социальный статус ребенка.

Значительную роль в коррекции игровых и реальных от­ношений детей, развитии комплекса игровых способнос­тей, побуждении игровой и учебно-познавательной моти­вации учения играют позитивное стимулирование, аванси­рование успеха, подчеркивание достижений ребенка, развернутая оценка результатов его деятельности (игровой, учебной). Определенное влияние на формирование свойств субъекта игровой деятельности оказывают такие корриги­рующие методы, как руководство ролевым взаимодействи­ем детей в игре, ролевой диалог педагога с запущенным ребенком, создание ситуации для творческого самовыраже­ния ребенка в игре, обогащение предметной среды.

В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование ум­ственных действий, опережающее консультирование по труд­ным темам. В силу особенностей учебной деятельности запу­щенных школьников нужны учебные ситуации с элемента­ми новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка.

Такие личностные проявления, как нарушение образа «Я», неадекватная самооценка, неудовлетворенное притяза­ние на признание, комплекс неполноценности ребенка, могут сглаживаться при безусловном принятии ребенка, выбороч­ном игнорировании его негативных поступков, эмоциональ­ном поглаживании.