Технологии практического психолога образования

Современная школа находится в поиске моделей обуче­ния, которые могут обеспечить разностороннее развитие личности с учетом их индивидуальных психофизиологичес­ких и интеллектуальных возможностей. Наиболее эффек­тивной формой индивидуализации учебного процесса, обес­печивающей максимально комфортные условия для ребен­ка (при подборе соответствующего содержания, соблюдении дидактических принципов доступности, посильности), яв­ляется дифференцированное обучение, в основе которого лежит комплектование классов 1, 2, 3-го уровней на осно­ве глубокой психофизиологической и психолого-педагоги­ческой диагностики.

Ниже приводятся методики диагностирования детей при поступлении в школу*. Они помогут воспитателю детского сада и учителю начальных классов определить степень школь­ной зрелости ребенка. Все методики апробированы и при комплектовании разноуровневых классов.

Готовность детей к школе может определяться по таким параметрам, как планирование, контроль, мотивация, уро­вень развития интеллекта.

1. Планирование — умение организовать свою деятель­ность в соответствии с ее целью:

низкий уровень — действия ребенка не соответствуют цели;

средний уровень — действия ребенка частично соответ­ствуют содержанию цели;

высокий уровень— действия ребенка полностью соответ­ствуют содержанию цели.

2. Контроль — умение сопоставить результаты своих дей­ствий с намеченной целью:

низкий уровень— полное несоответствие результатов уси­лий ребенка поставленной цели (сам ребенок этого несоот­ветствия не видит);

средний уровень— частичное соответствие результатов уси­лий ребенка поставленной цели (самостоятельно ребенок не может увидеть это неполное несоответствие);

высокий уровень — соответствие результатов усилий ребен­ка поставленной цели; ребенок может самостоятельно сопос­тавить все полученные им результаты с поставленной целью.

3. Мотивация учения — стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружаю­щего мира и использовать их:

* Дощицына З.В. Оценка степени готовности детей к обуче­нию в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М., 1994.

низкий уровень — ребенок ориентируется только на те свойства предметов, которые непосредственно доступны орга­нам чувств;