Технологии практического психолога образования

2. Подготовьте перечень ситуаций, которые можно использо­вать при диагностике аффективного поведения детей.

3. Составьте сценарий одного занятия по психогимнастике.

* Методика разработана Л.В. Финькевич (1997).

Литература

Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологичес­кое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев; СПб., 1993.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возра­сте. М., 1968.

Диагностика и коррекция психического развития дошколь­ников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск, 1997.

Ермолаева М.В.' Миланович Л. Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М., 1996.

Кравцова Е.Е., Нурахонова А.А., Степанова В.В. Как помочь де­тям преодолеть трудности в поведении. Минск, 1990.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психо­логии. М., 1993.

Глава 2

МЕТОДИКА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

2.1. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Младший школьный возраст (с 6 до 11 лет) является вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него — значимая деятельность. В школе он при­обретает не только новые знания и умения, но и опреде­ленный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

С одной стороны, как дошкольник, он отличается под­вижностью, непосредственностью, импульсивностью пове­дения, неустойчивостью внимания, общей недостаточнос­тью воли, отчетливым проявлением в поведении типологи­ческих свойств.

С другой стороны, у младшего школьника формируются характерологические свойства, новый уровень потребнос­тей, позволяющий ему действовать, руководствуясь свои-

ми целями, нравственными требованиями и чувствами, воз­никает требовательность и избирательность в отношениях со сверстниками, развивается познавательное отношение к миру, дифференцируются способности, формируется внут­ренняя позиция школьника.

Младший школьный возраст обещает ребенку новые до­стижения в новой сфере человеческой деятельности — уче­нии. В этом возрасте ребенок проходит через кризис разви­тия, связанный с объективным изменением социальной ситуации развития. Новая социальная ситуация вводит ре­бенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственности за дисциплину, за развитие исполнительских действий, свя­занных с обретением навыков учебной деятельности, а так­же за умственное развитие. Поэтому новая социальная ситу­ация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него стрессогенной. У каждого ребенка, поступающего в школу, повышается психическая напряженность. Это отра­жается не только на физическом состоянии, здоровье, но и на поведении ребенка.