|
91 ствлении, а также в уверенности в себе при служении главному делу своей жизни. Все это как раз и входит в содержание того характера, который имел в виду А. Эйнштейн и который надо формировать у всту-пающих в большую жизнь молодых людей. Балаева А.В. (Москва) Поиск смысла жизни и творческая деятельность ученого (на материале биографии Н.Я. Пэрна) В ряду понятий, которыми традиционно оперирует науковедение, важное значение имеет такое понятие, как «смысл жизни», которое является привычным как для житейского, так и для философски ори-ентированного сознания, но не обнаруживает прямой связи с пробле-матикой научной деятельности. Возникает вопрос о том, что же может быть общего между объективированными результатами научной дея-тельности, подчиненной логике развития науки, и внутренними ду-ховно-нравственными исканиями личности? Ключевым, интегрирующим в себе все элементы обозначенной проблемы является понятие «личность». Труд как основная деятельность человека социального и творчество, которое на сегодняшний день признано необходимым условием любого труда, являются функцией личности. Это означает, что результаты труда неизбежно несут на себе отпечаток индивидуальности автора во всей ее многогранности, начиная с особенностей темпе-рамента и заканчивая ценностями и идеалами. Исследователи творчества подчеркивают, что творческая активность человека имеет личностное, системное измерение (Фахтуллин, 2001). Разумеется, возможности личностного проявления в разных видах труда неодинаковы. В научной картине мира феномен особенного, индивиду-ального занимает периферийное место, а субъективное начало миними-зируется, как мешающее выведению чистого, статистически достоверно-го знания. Именно поэтому в истории науки существовало представление о том, что спектр интересов этой дисциплины должен ограничиваться предметно-логической стороной научной деятельности. Таким образом, сама постановка вопроса о взаимовлиянии личностного развития ученого и его труда стала возможной в рамках психологических исследований, которые очертили особую проблематику - психологию научной деятель-ности, научного творчества, личности ученого, выделившуюся в отдель-ную отрасль знания - психологию науки. Можно выдвинуть гипотезу о том, что научные тексты говорят нам не только об объективных законах окружающего мира, открытых уче-ным, но и многое рассказывают о личности их автора. По мнению известного отечественного физика Я.И. Френкеля, право пользоваться 92 экспрессивно-эмоциональным языком «не должно быть монополией поэтов; оно должно быть предоставлено и ученым» («Успехи», 1974). Чем выше взаимосвязь представленного в авторском тексте фрагмента научного знания с индивидуальностью самого автора (это обеспечива-ется главным образом в гуманитаристике), тем больше шансов у психолога выделить в общем полотне текста смысловые конструкты, ко-торые отражают ценности и потребности автора. Возможно, отдельно взятый текст и не дает нам оснований делать решающие выводы, но изучение качественных изменений в творчестве конкретного ученого на материале как его опубликованных трудов, так и документов лич-ного характера, раскроет траекторию движения слитых в неразрывном единстве жизни и деятельности ученого. — 87 —
|