Юридическая педагогика

В эпоху Возрождения открываются новые университеты, разви­ваются идеи Витторино де Фельтре о принципах гуманистической педагогики, Франсуа Рабле о многостороннем образовании, пре­одолении схоластики в учебе, развитии самостоятельности и твор­чества обучаемых, Томаса Мора о всеобщем образовании, его связи с жизнью, научности, самообразовании. Большую роль в становле­нии педагогики высшей школы сыграли и идеи Я.к. Коменского о принципах и методах обучения в его книге «Академия»: учить студен­тов всем имеющимся у человечества знаниям наук, дать им основа­тельную ученость; поручать обучение только ученым и знающим про­фессорам; иметь в Академии библиотеки, доступные всем для исполь­зования. Существенную значимость приобрели идеи Д. Локка о разви­вающем обучении, освобождении разума от предрассудков, формирова­нии самостоятельных суждений, индивидуальном подходе в обучении; положение И. Гербарта об управлении процессом обучения, нравст­венном воспитании, воспитывающем обучении, о строгости и требова­тельности в воспитании идеи Ф. Дистервега о подготовке учителей.

В России М.В. Ломоносов[21] разработал методику преподавания ряда предметов в университете, учебники, нацеленные на развитие способностей студентов к наукам, воспитание ученых. В XIX в.

большую популярность в России приобрели идеи К.Д. Ушинского, НА. Добролюбова, Д.И. Писарева[22], Н.Г. Чернышевского, Н.И. Пи-рогова, Д.И. Менделеева, К.А. Тимирязева и других о единстве науч­ного и учебного начал в университете, о связи научного с приклад­ным, с потребностями практики, с жизнью; об определяющей роли творческой мысли педагога, его любви к делу в воспитании студентов; об усилении проблемности в преподавании.

После 1917 г. и особенно после Второй мировой войны на ниве педагогики высшей школы в России трудились видные ученые: Н.Н. Бурденко, В.И. Вернадский, БА. Греков, И.М. Губкин, Н.Е. Жу­ковский, НА. Зелинский, П. Капица, А.П. Карпинский, А.Н. Кры­лов, М.Н. Покровский, СА. Чаплыгин и многие другие. Особое внимание заслуживают педагогические работы теоретико-методо­логического плана (А.М. Арсеньев, СИ. Архангельский, Б.С. Гер-шунский, МА. Данилов, СИ. Зиновьев)[23], труды, освещающие тео­рию и практику обучения и воспитания (ТА. Ильина, И.Я. Лернер, К.Г. Марквардт, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, Л.И. Рувинский, ВА. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.); исследования в области подготовки преподавателей, учителей (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, АИ. Пискунов, АИ. Щербаков и др.). Содержание и выводы этих общепедагогических работ оказали суще­ственное влияние на развитие педагогической мысли высшей школы.