АКАДЕМИЯ НАУК СССР
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ
В. Д. ШАДРИКОВ
ПРОБЛЕМЫ
СИСТЕМОГЕНЕЗА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИЗДАТЕЛЬСТВО «НАУКА»
МОСКВА 1982
2
В монографии вводится понятие психологической системы деятельности, выделяются основные компоненты ее структуры, раскрывается их содержание и закономерности формирования и функционирования. Раскрывается психологическая сущность освоения профессии. Рассматриваются основные уровни и схемы психологического анализа профессиональной деятельности как системы.
Книга предназначена психологам, педагогам, специалистам, занимающимся проблемами профессионального обучения.
Ответственный редактор
доктор философских наук
К. А. АБУЛЬХАНОВА-СЛАВСКАЯ
Владимир Дмитриевич Шадриков
ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМОГЕНЕЗА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Утверждено к печати Институтом психологии АН СССР
Редактор О. И. Цатурян. Художник М. Р. Ибрагимов
Художественный редактор Н. А. Фильчагина
Технические редакторы О. Г. Ульянова, В. Д. Прилепская
Корректоры Д. Ф. Арапова, К. П. Лосева
ИБ № 25356
Сдано в набор 6.08.82. Подписано к печати 27.10.82. Т-13000.
Формат 84?1081/32 Бумага типографская № 1 Гарнитура обыкновенная.
Печать высокая. Усл. печ. л. 9,66. Усл. кр.-отт. 9,86
Уч.-изд. л. 10,5. Тираж 3500 экз. Тип.зак. 1673. Цена 1 р. 10 к.
Издательство «Наука». 117864 ГСП-7, Москва В-485, Профсоюзная ул., 90
Ордена Трудового Красного Знамени Первая типография издательства «Наука»
199034, Ленинград, В-34, 9 линия, 12
3
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях остро стоит вопрос о связи психологии с практикой. Однако, «чтобы связь эта была реальной и эффективной, — отмечал С. Л. Рубинштейн, — надо принять ее с двух сторон. Надо органически включить психологическую науку в решение жизненных проблем — это с одной стороны; но с другой — надо в самой теории создать внутренние предпосылки для того, чтобы связь эта была реальной и действенной» [165, с. 14].
Настоящая работа выросла из попыток автора решить практические задачи эффективной подготовки рабочих кадров. Анализ психологических работ по данной проблеме показал, что длительное время внимание ученых было сосредоточено на качественном и количественном описании процесса научения [43; 59; 195; 229;237]; изучении феномена «плато» [43; 48; 145]; вопросах переноса и интерференции [27; 61; 129] роли упражнений в формировании навыков [49; 88; 233]; выяснении факторов, определяющих эффективность упражнений. Среди последних можно отметить: знание результатов, характер инструктажа, знание принципов деятельности, осознание задачи, условий и способов достижения цели деятельности, распределение упражнений по объему и времени, разнообразие условий тренировки, индивидуализация обучения и др. [59; 83; 142; 181; 191; 194; 195; 204; 35; 227; 243].
— 1 —