Проблемы развивающего обучения

До сих пор большой интерес представляют результаты этого иссле­дования, проведенного с помощью оригинальной методики на разных и относительно больших контингентах дехкан. Первый контингент составляли дехкане, жившие в условиях простых форм натурального хозяйства и сплошной неграмотности. Другой контингент составляли люди, уже перешедшие к коллективным формам труда, к новым общественным отношениям, овладевшие основами грамотности и знаний. Результаты исследования показали, что переход дехкан от одних форм практики к другим, более высоким, привел к конкретной перестройке основных познавательных процессов, к радикальному изменению их психологической структуры, к появлению новых видов познавательной деятельности, которые до этого не имели места (исследование про­водилось в области восприятия и обобщения, умозаключения и рассуждения, вооб­ражения и анализа внутренней жизни).

Если у первого контингента дехкан решающую роль играл непосредственный наг­лядно-действенный опыт, то у второго контингента этот опыт вводился в систему отвлеченных категорий, сформулированных в языке. Например, если у первого контингента процессы обобщения сводились к отнесению воспринимаемых ими мыс­лимых предметов к конкретной практической деятельности, то у второго контингента наблюдался теоретический анализ свойств предметов при их включении в неко­торые отвлеченные классы. Далее, если у первого контингента движение мысли со­вершалось лишь в пределах непосредственного практического опыта и процесс рас­суждения ограничивался воспроизведением ранее бывших ситуаций, то у второго кон­тингента наблюдались рассуждения, приводившие к выводам на основе дискурсивных,

48 Там же.

49 Л у р и я А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов, с. 22.

50 Л у р и я А. Р. Психология как историческая наука (к вопросу об исторической природе психологических процессов).—В кн.: История и психология, с. 50.

228

вербально-логических процессов. У этого контингента были сформированы основы дискурсивного мышления, появились новые возможности анализа мотивов своих поступков, сознательного планирования своего будущего.

Высоко оценивая роль этих исследовательских данных в построении такой психоло­гии, которая изучает, как «формируется сознание человека на последовательных этапах исторического развития в ходе общественной истории человечества»5 , А. Р. Лурия вместе с тем констатирует, что «психология знает очень немного попыток подойти к ре­шению этого вопроса». Сам А. Р. Лурия усматривал причину такого явления в том, что лишь в редких случаях можно наблюдать периоды, в которых коренная перестрой­ка общественных укладов приводит к быстрому изменению форм сознания.