Проблемы развивающего обучения

Это обстоятельство учитывается некоторыми педагогами, ко­торые начали разрабатывать программу учебных умений и навыков (см.: Экспериментальная программа развития умений и навыков учебной деятельности школьников (I—Х классы). М., 1981 (ротапринтное издание Министер­ства просвещения СССР, составитель—Н. А. Лошкарева). 2 Усвоению детьми эмпирических знаний соответствует, на наш взгляд, объяснительно-иллюстративный метод обучения. который многие годы применяется в школе (см.: Скат кии М. Н. Совершенствование процесса обучения. с. 115—118).

165

уже исторически сложившиеся приемы умственной деятельности де­тей). На этом этапе психология еще не имела средств, необхо­димых для выявления и объяснения внутренних механизмов усвое­ния знаний и психического развития детей.

Одним из переломных моментов в истории психологии было создание концепции Л. С. Выготского, согласно которой специфи­ческие психические функции от рождения человеку не даны, а лишь заданы как общественные образцы, поэтому психическое раз­витие человека осуществляется, как полагал Л. С. Выготский, в форме присвоения этих образцов, происходящего в процессе вос­питания и обучения. В результате, во-первых, были сформулированы предпосылки для изучения внутренних связей различных спо­собов воспитания и обучения с соответствующим характером психического развития ребенка, во-вторых, были выявлены усло­вия, необходимые для введения в психологическое исследование формирующего эксперимента как особого метода изучения сущности этих связей.

Л. С. Выготский и его сотрудники стали применять так называе­мый «каузально-генетический метод», позволяющий исследовать процесс возникновения психических новообразований посредством их целенаправленного формирования. «Л. С. Выготский указывал, что подлинным генетическим анализом процесса будет его сис­тематическое воспроизведение, обучающий эксперимент» 3. Приме­нение этого метода исследования было связано с качественно новым этапом в развитии психологии.

Для метода формирующего эксперимента характерно активное вмешательство исследователя в изучаемые им психические про­цессы. Этим он существенно отличается от констатирующего экс­перимента, выявляющего лишь сложившееся и наличное состояние того или иного психического образования. Проведение формирую­щего эксперимента предполагает проектирование и моделирование содержания формируемых психических новообразований, психолого-педагогических средств и путей их формирования. При исследо­вании путей реализации такого проекта (модели) в процессе учеб­но-познавательной работы с детьми вместе с тем можно изучать условия и закономерности происхождения, генезиса соответствую­щего психического новообразования. «...Только в генезисе,— писал П. Я. Гальперин,— раскрывается подлинное строение пси­хических функций: когда они окончательно сложатся, строение их становится неразличимым, более того — «уходит в глубь» и прикрывается «явлением» совсем другого вида, природы и строения» 4. Формирующий эксперимент можно назвать, на наш взгляд, генетико-моделирующим экспериментом. Он воплощает в себе единство исследования психического развития детей с их воспитанием и обучением.