|
Установлены общие закономерности действия интереса в обучении. Первая – зависимость интересов учеников от уровня и качества их знаний, сформированности способов умственной деятельности. Понимать ее следует так, что чем больше знаний у ученика имеется по определенному предмету, тем выше к нему интерес. И наоборот. Вторая – зависимость интересов школьников от их отношения к учителям. С удовольствием учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Сперва педагог, потом его предмет – зависимость постоянная. Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов, выделим: • увлеченное преподавание, • новизну учебного материала, • историзм, • связь знаний с судьбами людей, их открывшими, • показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников, • использование новых и нетрадиционных форм обучения, • чередование форм и методов обучения, • проблемное обучение, • эвристическое обучение, • обучение с компьютерной поддержкой, • применение мультимедиа-систем, • использование интерактивных компьютерных средств, • взаимообучение (в парах, микрогруппах), • тестирование знаний, умений, • показ достижений обучаемых, • создание ситуаций успеха, • соревнование (с товарищами по классу, самим собой), • создание положительного микроклимата в классе, • доверие к ученику, • педагогический такт и мастерство педагога, • отношение педагога к своему предмету, ученикам, • гуманизация школьных отношений и т.д. Даже неопытный учитель легко замечает изменение интереса школьников. Профессор А.К. Дусавицкий составил типичные «портреты» заинтересованного и незаинтересованного учеников. ... «Посмотрите, как работает ребенок, когда ему интересно. Удовольствие буквально написано на его лице. Светятся глаза, движения легкие, свободные, быстрые. Да и как может быть иначе – ведь сейчас он раскован, раскрепощен в своих желаниях. Он делает свое дело, интересное и важное ему самому. Делает успешно! Положительная эмоция как тень сопровождает интерес, она – точный сигнал о том, что деятельность нам приятна, доставляет наслаждение. …Мысль работает ясно, четко, откуда-то приходят решения, которые иначе как красивыми не назовешь, настолько точно они отвечают характеру задачи. Она поглощает его целиком, всю его личность, отключает от остального мира: ко всему остальному он в данный момент глух и слеп. И потому так трудно бывает отвлечь ребенка от выполнения других, может быть, не менее интересных и важных дел. — 121 —
|