|
Элементы содержания – знания, умения, навыки, способы деятельности, опыт творческой деятельности. Учебный план – документ, направляющий учебно-воспитательный процесс в школе. Инвариантная часть (государственный компонент) – обязательные для изучения предметы во всех школах. Вариативная часть (региональный и школьный компоненты) – предметы, вводимые регионом, школой. Учебная программа – документ, который регламентирует изучение учебного предмета. Учебник – книга, составленная в соответствии с программой. Учебное пособие – учебная книга, отражающая авторский взгляд, может не полностью соответствовать программе. Литература Блага К., Шебек М. Я – твой ученик, ты – мой учитель. М., 1991. Выготский Л.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М., 2002. Гуманизм и духовность в образовании. Н. Новгород, 1999. Девяткова Т.Н. Введение национально-регионального компонента в курс начальной школы // Начальная школа. 1998. № 2. С. 31–32. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М., 2003. Живая педагогика. Материалы круглого стола «Отечественная педагогика сегодня – диалог концепций». М., 2004. Зорина Л.Я. Программа – учебник – учитель. М., 1989. Извозчиков К. Школа информационной цивилизации «Интеллект XXI». М., 2004. Петерсон Л.Г. Программа по математике для трехлетней и четырехлетней начальной школы // Начальная школа. 1996. № 11. С. 49–60. Подласый И.П. Практическая педагогика, или Три технологии. Киев, 2004. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980. О новых программах, параллельных курсах и учебно-методических комплектах для начальной школы // Начальная школа. 1996. № 10. С. 2–76; Начальная школа. 1997. № 8. С. 3–83; Начальная школа. 1998. № 8. С. 9–86. Шиянова Е.Н., Ромаева И.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. М., 2003. ГЛАВА 6. МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ Интерес к изучаемому и познаваемому углубляется по мере того, как истины, которыми овладевает ученик, становятся его личными убеждениями. В.Л. Сухомлинский Движущие силы учения Мотивация (от лат. «двигать») – общее название для процессов, методов, средств побуждения учеников к активной познавательной деятельности. Управляют мотивами совместно учителя и ученики. Имея в виду первых, говорим о мотивации обучения, с позиций ученика ведем речь о мотивации учения. Как процесс изменения состояний и отношений личности она основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать те или иные поступки. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Мотивы – очень сложные образования, они всегда взаимосвязаны, и в педагогическом процессе мы имеем дело не с одним действующим мотивом, а со многими. — 117 —
|